激励,学生健康成长的助推器
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作者: 梁兵
摘 要：激励，作为一种重要的教育教学手段，能激发起学生内心深处的积极情感，为他们的成长提供强大的精神动力，推动他们自主学习、学会学习、学会做人、学会激励自己和他人，塑造良好的个性心理。激励，是学生健康成长的助推器。
关键词： 激励 情感需求 健康成长
每个人的内心深处都希望能得到他人的尊重。成长中的学生更是希望能得到别人，特别是老师的重视、夸奖与表扬。那么，究竟如何通过激励满足学生的这种情感需求，促进、加快学生的健康成长呢？
一、促进学生自主学习
在日常学习中，许多学生的学习是被动的，这在学困生身上表现得特别明显。学优生在平时受到的激励较多，而中间生和学困生非但得到的较少，反而受到较多的斥责和批评。而实际上，目前的学生基本上都属于独生子女、留守学生、单亲家庭的孩子，斥责和批评只会增强学生特别是学困生的厌学情绪，老师所期望得到的积极性转变并没有多少。所以，与其斥责、批评，不如激励和表扬。
重视情感教育的课改给我们提供了激励学生的机制、条件和环境。课改之初，在课堂的预习交流环节中，我发现许多平时不愿活动的学困生都能主动大胆地上黑板写出自己不会的单词和句子。我及时地对他们进行表扬，鼓励他们，并发动全班同学对他们这一进步的表现表示祝贺。受到激励的这些学生给其他学困生树立了榜样，也激励了他们追求进步。从此，任何一个学生，只要有哪怕一点点的进步表现，我都给予表扬。学生的学习热情、自主性被调动了起来，他们越来越有活力。受老师激励的影响，学生之间在学习上互相激励，一些学困生也尝到了成功的乐趣，激起了对学习生活的情趣。
二、促进学生学会学习
有了自主学习的意愿和热情，学生们还需要学会学习、掌握方法、提高学习效率和能力，获得长期的学习动力。在预习、展示、反馈的各学习环节中，在知识的生成过程中，老师都要努力发现每个学生和每个学习小组所表现出来的有利于他们学会学习的闪光点、进步的表现，大力进行表扬、鼓励，激励他们做得更好。
在各学习环节的具体学习过程中，在知识的生成过程中，老师要抓住一切有利契机，激励学生学会学习。一次我在教七年级新生学习元音字母时，刚讲到发音时气流从口腔里出来时没有受到阻碍，这种字母就叫元音字母，一学生马上举手问：“为什么R不是元音字母？”我随即说：“这个问题问得好。为什么R不是元音字母？老师从没想过，回答不了这个问题，请大家和老师课后一起上网查资料好不好？不过，刚才提问题的这位同学值得老师和大家一起向他学习，首先，他敢于怀疑，不唯师，不唯书，这点是非常宝贵的。其次，他善于思考，学源于思，思考可以提高我们的思维力、洞察力，进而提高我们的学习能力和效率。相信这位敢于怀疑，敢于提问，学习努力，善于思考的同学今后一定能够取得巨大的成就，掌声鼓励！”在同学们的掌声和羡慕、祝贺的眼神中，提问的小男孩很是兴奋与骄傲，从此以后，他提问与回答问题更积极了，最终考上了省名校。受此影响，我在日常课堂教学中，开展提问比赛，学生们都非常积极，以此训练学生的思维力，最终促进他们自主学习与学会学习。
三、促进学生学会做人
学生健康成长，德育为先。情感、态度、价值观的第三维教学目标和小组合作的课改模式，从人才的培养目标和培养机制上都给我们做好德育工作提供了很好的条件。除此之外，针对课堂上能够有机渗透德育的即时性、德育的生成性的资源，我们都要及时地抓住，以此激励学生学会做人。
如，有一次小组竞赛读书，要求各小组推荐读得最好的同学起来示范朗读，读不好，其所在小组扣一分。因小组组员读书的关系到小组的得分，我原以为各组会安排读得最好的同学起来读书，让我很诧异的是组长安排起来读书的组员都不是最好的。我们规定读不好小组扣一分，但对于两位组长并没安排读书最好的同学起来读书，同学们都表示十分赞同，这两位组长即使小组有可能失分也要帮助同学进步，让我感动。这一节课，学生们的情绪高涨，一个个争先恐后地读书，回答问题，展示自己。从此，学生们更加团结互助。
四、促进学生学会自我激励
在激励的氛围中，受老师和同学的影响，很多学生也能激励他人，但许多只是他们无意识的行为。激励制度的建立，让他们开始学会了有意识地激励自己和他人。事情源于一次读书比赛，当时，小组长和一些组员费了很大的劲教学困生小凯读课文，小凯读得不太流利，有时停顿，但最终读了出来，甚至比他组的学困生读得还好。按照比赛规则，读得不流利，需扣一分。结果一宣布扣分，全组都丧气趴倒在桌上。仅因为比赛规则，不流利就要扣分，不仅严重地打击了学困生的积极性，而且严重打击了帮助者的积极性。看似公平的比赛规则，实质上并不公平。“流利”这一标准的制定对于学困生来说并不合适，要求较高，毕竟，一些中等生甚至是学优生也并不能完全读流利。既然减分制起不到激励和促进的作用，反而起了反效果，这种做法就不合适，所以，有必要改用加分制。第二天，我到班向小凯和其小组表达了歉意，并宣布用加分制作为比赛规则，规定在任何的学习比赛活动中，参加活动的小组和其组员有多少优点就加多少分。比如读书，不管是否流利，只要能读出声来，小组就得一分。这一规定一宣布，全班都叫好。在随后的学习活动中，全体学生的学习积极性高涨。后来，我将此事作为教训，让学生分析减分制和加分制两种做法的不同结果，启发他们学会使用激励的方法去做事，去激励自己和他人。从此，学生们开始自觉地学习怎样激励自己和他人，他们也越来越富有朝气。
只要学生们学会了激励，不管是今后学习、生活还是与人相处，他们的态度都会是积极阳光的，如此下去，他们一定很容易形成健康、快乐向上的个性心理，从而能享受幸福的生活。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
［2］鲁子问.中小学英语跨文化教育理论与实践.中国电力出版社，2005.56.
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