关注课堂提问,构建有效引导
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作者: 秦晓静
摘 要： 课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。有效的课堂提问，能加快把知识转化为能力的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。本文就初中语文课堂教学中的有效性提问技巧进行分析和阐述。
关键词： 初中语文教学 课堂提问 优化提问
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平的标准。在教学中，我们必须掌握科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，使学生真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。
那么，如何在语文教学中正确使用课堂提问这一重要的教学手段呢?下面我就谈谈对优化语文教学课堂提问的一些认识。
一、设疑新颖，激发情趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此课堂提问首先应遵循趣味性原则，讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。教师可根据具体的学情，有意识地提出一些具有趣味性的问题，寓趣于问，创设情境，从而使学生产生强烈的学习兴趣。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。例如在讲《苏州园林》时，我在导入新课时这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。又如我在讲授陶渊明的《桃花源记》一文时，当讲到“男女衣着，悉如外人”一句时，我给学生设置了这样一个疑问：从“秦”到“晋太元中”相隔300多年，在这漫长的时间里，完全与世隔绝的村中人的服饰怎有可能在300年后“悉如外人”呢？对于这个问题，学生积极参与讨论，乐此不疲，在我适当加以引导后，竟然得出了多个合理的答案：给渔人以亲切感，仿佛自己只是来到现实中的另一个村子；制造真实的气氛，是为了让人们相信桃花源的确存在；服装不变使渔人见到村中人没有神秘感，为下文两者和睦相处作铺垫；让人内心深处存一丝希望，那是理想中的精神家园……在教师的引导下，学生的思维完全被开启，学习兴趣被调动起来。
二、抓住契机，促进思考
现在的课堂上我们常常看到这样的情况：学生本无疑，教师却用“对不对”、“是不是”来发问；问题本无难度，教师却把它“恩赐”给学生；提问本是为调动学生积极性的，而有些教师却把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，教师没有抓住契机提问题，势必导致“卡壳”和课堂“冷场”，在一定程度上抑制了学生智能的发挥。在课堂教学中，若能抓住契机适时提问题，就可以激活学生的思维，使学生主动地探索学科中的奥秘，从而深层次地思考问题。
如一次我到兄弟学校听一位老师讲解《故乡》一文。他的提问恰到好处，使我大受启发。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，他又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
实践表明，提问要注意把握时机，问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪思维，影响课堂效果。
三、注重层次，发展思维
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
如《变色龙》一文，就可以采用这种方式进行教学。教者先从浅处发问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
再举刚才那位老师的《故乡》为例，《故乡》最后一段“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较难理解，这位教师的处理方法让人十分钦佩。教师首先从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上的路吗？（当然不是。这“路”还包括人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题就解决了。
所以说，这种由浅入深，循序渐进的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，从而极大地提高教学效率。
四、变“答”为“问”，提高效率
老师提问学生，这仅仅是课堂教学的第一步。第二步，或者说是最关键的一步，应该是引导出学生自己心中的疑问。只有学生的提问，才能问出个性、问出水平；也只有学生的发问，才能真正使学生成为教学中的主体，课堂上的主人。
还是上文提到的那位老师，还是那篇《故乡》，在教师的巧妙引导下，一个学生在课堂上提出了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，引起了老师和同学们的兴趣。学生们为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。在这种宽松的探索氛围中，有学生提出杨二嫂、闰土这两个人物的形象是不同的，不同在哪里呢？在此基础上教师提出对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质加以分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。
又如《送行》这篇课文很长，如果教师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。我在教这篇课文时只提了两个问题：一是“我”是怎样送行的？二是“我”为何要为陌生人送行？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由发挥提出问题。如果每一个细节问题都要由老师来设计，那么不但体现不了以学生为主体的教学思想，反而会压制学生学习的主动性。所以，要想让学生走进课本中，走进人物丰富而美好的精神世界中，老师一定要善于培养学生思考、提问的能力，这样才能进一步提高课堂效率。
总而言之，提问是教师最重要的语言活动，也是教师教学水平的一个体现。因此，要想构建有效的课堂引导，教师就要关注课堂提问，以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，让学生在好问题的引导下，不断地思索、讨论、争辩，撞出思想情感的火花，撞出初中语文课堂的高潮。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.人民教育出版社，2001.12.
［2］孟献华.促进课堂有效提问的视角分析.中小学教育，2005.7.
［3］严华银.“追问”与“有深度”的课堂.语文教学通讯，2008.12.
［4］肖玉珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考.广州技工教育，2002.1.
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