关于中学生英语学习个体差异教学的探究

来源:用户上传      作者: 牛连宝

　　摘 要： 学生的英语学习主体地位和作用告诉我们，尊重他们的个体差异和发展需要，采用分层次的教学思维模式，不仅能够激发学生的学习主观能动性，还能够让学生在学习的过程中优化语言学习认知思维，促进他们知识和技能的有效内化生成。在课程教学中，关注学生的个体差异发展更是体现了面向全体学生，全面提高学生的学科综合素养的理念。基于学生个体差异和发展需要基础上的教学模式，能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，让学生在各自最近发展区域内得到充分的学习发展，从而增强他们学习英语的主动性和积极性。
　　关键词： 初中英语 个体差异 教学模式
　　
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，在关注学生学习主体地位和作用的基础上，优化课程教学过程和方法，让学生在各自最近发展区域内得到有效的发展，不仅有助于提高学生的综合语言运用能力，还能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，帮助他们形成适合自己发展的学习策略。正是基于以上的分析，我们认为，从学生的学习个体差异出发，采用多元化的教学策略，有助于提高课程教学的有效性和学生的学科素养。这些方法主要有：营造平等互助的学习氛围，鼓励学生主动交流；尊重学生的学习发展差异，鼓励学生尝试探索；倡导多元学习、主动探究，鼓励学生发展创新。
　　1.营造平等互助的学习氛围，鼓励学生主动交流
　　学生的学习激情来源于主观能动性的积极推动。在教学过程中，运用多元化的教学思维模式来激发学生的学习激情和兴趣，一方面，能够增强学生的学习自信心，使其知晓自身学习的潜能；另一方面，能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，帮助他们更为主动地融入到课程学习的过程之中。
　　在近几年的教学中，我们发现，营造平等互助学习氛围，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在学习的过程中更为积极主动地参与学习。在教学中，教师首先应该营造互相尊重的学习氛围，通过师生互相尊重、生生互相尊重来帮助学生树立学习主人翁的意识，激发学生的学习潜能；其次，应创设平等自由的学习氛围，鼓励学生在自由平等的学习过程中进行交流沟通，以此来深化语言文本的学习理解；最后，应创设彼此互相合作帮助的学习氛围，让学生的互助成为提高他们学习知识和技能的有效推动力。
　　在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading：What is your star sign?”教学中，我就通过创设平等互助的学习氛围来激发学生的学习激情和兴趣，主要体现在：（1）老师鼓励学生在自主阅读的基础上，运用文本中的词汇短语进行概括，并且互相交流概括的思考过程；（2）鼓励学生在合作交流的基础上发挥自身的语言学习想象思维，交流如下的题目：①When is your birthday and what is your star sign?②Say the character of your star sign，and make your classmate to guess；③Which star sign do you like best? Why? （3）老师参与学生的学习交流过程中，并对学生的学习交流情况予以指导点拨，以此来激发他们的学习激情和兴趣。
　　2.尊重学生的学习发展差异，鼓励学生尝试探索
　　学生的学习基础各异使得他们在学习的过程中接受能力各有不同。这就要求教师在教学中从学生的学习个体差异出发，关注他们的学习发展需要。在了解学生的发展差异基础上，充分尊重学生的个体差异，满足他们的学习需要。
　　教师在尊重学生学习发展差异，主要体现在如下几方面：（1）设计合理的教学目标，让不同层次的学生都能够有所发展；（2）优化教学过程，鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来学习和使用英语，激活他们的学习思维；（3）关注学困生的学习困难，为他们提供更多的语言学习机会，帮助他们学习英语。
　　例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 “School Life”的“Reading：School lives”教学中，我根据学生的学习个体差异，采用了如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读或者小组讨论的方式下概括文章的主题大意；其次，建议学生就“The character of life in a British school/an American school”进行互相交流，帮助学生加深对文章语言的认识；最后，鼓励学生根据自己的学习基础挑选学习任务。
　　3.倡导多元学习主动探究，鼓励学生发展创新
　　学生学习基础的多元化要求教师在教学的过程中以培养学生多样化学习思维为主要内容，关注学生的语言学习思维发展需要，倡导多样化的学习探究模式，帮助学生加深对语言文本的理解感悟，以此来培养学生的发展创新精神。
　　在教学中，倡导多元学习主动探究，以下几方面不可忽视：（1）尊重学生的自主选择权利，鼓励学生结合自身的学习特点选择适合的学习方法；（2）培养学生的合作探究学习习惯，让学生获取更为丰富的语言文化知识；（3）鼓励学生在发挥自身想象思维的基础上大胆表达，提高学习信心。
　　正是基于上述教学要求，我认为，关注学生的学习个体差异和发展需要就是在尊重学生学习心理需求的基础上，鼓励学生尝试和探索运用多样化的思考模式参与课程学习，以此来提高学生的学科综合素养和课程教学的有效性。这种基于学生个体差异基础上的教学要求更是教师值得探究的教学任务，具有一定的深远意义。
　　
　　参考文献：
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　　［2］段发亮.初中生英语学习个体差异初探［J］.保山师专学报，2005，（3）.
　　［3］宋丹.英语学科中学生个体差异问题初探［J］.安徽农业大学学报（社会科学版），2004，（6）.
　　［4］江生珠.在英语学习中学生个体差异分析［J］.教育实践与研究，2007，（11B）.
　　［5］陆忠燕.初中英语分层教学的有益尝试［J］.中国校外教育（基教版），2009，（10）.

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