立足数学课堂教学, 培养学生信息素养

来源:用户上传      作者: 高 浩 孙浩盛

　　摘 要： 培养学生信息素养是时代的召唤，课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，作者从三个方面：努力在课堂上实践实施信息教学，培养信息素养；课堂上运用信息技术，使学生获取更多信息；淡化章节学科体系，适度加强信息跨域整合，论述了培养学生信息素养具体措施和方法。
　　关键词： 学生信息素养数学课堂教学 数学素养
　　
　　21世纪是经济全球化的信息时代，信息素养作为学生适应未来社会生存的必备素质之一。因此，在数学课堂教学中实施信息素养教育，应立足于课堂教学，培养学生信息素养。
　　1.实施信息教学，培养数学信息素养
　　在基础教育阶段，数学教学的最终目的是培养具有数学素养的人才。数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念，它包括逻辑思维、常规方法（符号系统）和数学应用三个方面的基本内涵。数学素养的三个方面本质是一个整体，这三个方面是否具有联系是判别数学教与学的重要标准。而在它们之间，信息成为合理有效联系的纽带和桥梁，信息的提取、优化与创造无疑凸显能动作用。因此，在数学教学中，教师应把高效的教学策略和行为与信息存取技能结合起来，贯穿于整个教学活动的始终。
　　学生数学素养的实质是数学思维，学生的思维过程对于数学教学有重要意义。数学教学应该是一个思维的活动，而不是一个程序操练的过程。课堂是师生信息交流的主渠道，教师应抓住学生信息“收集与预存、传递与交流、运用与创造”的流程主线，设计教学环节：预习铺垫、问题探究、应用反馈，实践评价，实施全程式信息教学，以信息的流动带动思维的拓展，在信息素养教育中形成数学素养。
　　2.利用信息技术，让学生获取信息
　　数学教育技术对数学的教与学来说是一个重要的资源，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到数学教学中，提供了教师与学生共享的教学情景，使教师与学生能以学习共同体的身份协同合作解决问题，也使教师在情景中的“支架”作用得以充分显示，引导学生架起“学校知识”与“真实世界”的桥梁，让学生在充分体验并达到知识信息的内化和素养能力的提高。
　　信息技术与数学的整合，可以有效地深化数学教学。教师利用技术，可以将抽象的数学知识表达媒体化，图文并茂、丰富多彩、动感十足的知识表现形式，充分调动学生兴趣，同时产生多种感官综合刺激，增加信息获取的数量，延长知识记忆维持时间，掌握更多知识；同时在协作中促成信息交流、优化提取，在集思广益中深化知识的理解和掌握，培养合作团体精神和处理信息的能力；利用数学教育技术，可以产生交互式学习，促成师生双向交流，实现教师真正的因材施教，同时可以通过情景来提高学习的真实性，并形成赖于情景的知识与技能的远迁移。
　　3.淡化章节学科体系，适度加强信息跨域整合
　　在传统的数学课堂中，学生们常常在一段时间内学习一个概念或技巧，并且知识往往仅限于学科内整合，以“学校课程”的大视野关注本学科的教学，应淡化章节、学科体系，加强知识的跨域整合，为学生提供数学知识与数学知识之间，以及数学与其他学科相联结的机会，促成信息跨域交流、互动、横纵联系。具体可进行如下操作。
　　3.1把握知识网络交叉融合点，适度纵横联结扩展。
　　数学本身就是网状化的结构，其中蕴含丰富思想如函数方程思想、分类讨论思想、归纳思想、极限思想等。在知识交叉点尤其各种思想的融合交汇处，教师若善于借机发散拓展或聚合引导，培养学生信息调控、优化处理能力，一定事半功倍，卓有成效。另外，数学源自于现实，它与实践性较强的其它学科尤其物理有着密切的联系，教师在教学中完全可以在知识的“延伸点”或“生长点”开拓领域，跨学科应用，使数学学科的学习建立在超学科的、综合性的学习基础之上，又反过来服务于综合性的学习，服务于学生学习能力的提高、学习素养的形成。
　　3.2挖掘隐藏课程，延伸信息触觉。
　　在新教材中，“阅读材料”和章节篇头的引言部分，是一个值得注意的角落，它们大有价值可挖。这些部分，介绍了一些数学史，同时注重了数学与其它学科的渗透交融，构建了应用的大背景。比如高一下册有“弧度制的由来”、“同频率正弦电流相加，频率不变”、“向量的三种类型”及“人们早期怎样测量地球的半径”等材料，借以扩大学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用数学意识，实在是恰当不过。教师若善于采撷，对于促进信息素养教育，大有裨益。
　　总之，教师要立足数学课堂教学，确保学生信息素养的发展，并将信息素养迁移到数学学习中，促进数学素养的形成。

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