自主质疑,学会阅读
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作者: 谢秋英
传统的课堂在导入新课以后，总是教师先提出一个问题，让学生边读边思考问题的答案，学生的活动是为了配合教师的活动，学生的思维完全随着教师精心设计的提问一步一步、小心翼翼地走，一旦自己拿到一篇陌生的短文，头脑里却是一片混沌，因为他们失去了阅读思维的拐棍（教师精心设计的思考题），根本不知道这时该想些什么？看了课题受到了什么启发？因此，我认为要培养学生独立阅读的能力，首先要改变这种传统的目标教学观念和机械的教学模式，教师必须明确教学不再只是学生学会知识，而是教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，培养学生自己发现问题、提出问题的能力，唤醒学生自主的学习意识，调动学生自主学习的能动性，由依赖走向独立。要做到这一点并不难，教师可以根据教材的特点，启发学生质疑。
1.抓过渡句引导学生质疑
过渡句在文章结构上起着承上启下的作用，对课文的主要内容也作了高度概括，收到了提纲挈领的效果。我们可借用这一点引导学生自己发现问题、提出问题。如教学《伟大的友谊》第二课时，复检要求学生说说课文的主要内容，以此引出过渡句，然后教师作必要的引导：从这个过渡句我们知道课文是从两方面来叙述他们之间友谊的伟大，（导读）一是（在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思）；二是（在共产主义事业上，他们互相帮助，亲密合作）。我们再读第一方面，问：读了这一句话，你想知道些什么？学生稍一迟疑，一双双小手便举了起来：“老师，我想知道恩格斯为什么要热忱地帮助马克思？”“马克思的生活到底有多困难？”有同学甚至说：“老师，我想知道马克思在困难的环境下是怎样对待工作的？”学完这一部分，教师小结：因此我们说，在生活上恩格斯热忱地帮助马克思，（导读）更重要的是（在共产主义事业上，他们互相帮助，亲密合作）。然后教师问：读了这一句话，同学们想一想学习第三部分应重点思考什么问题？由第二段学习为铺垫，这一次学生很快就纷纷举手，有同学说：“老师，这一段应重点思考，在共产主义事业上，他们是怎样互相帮助，亲密合作的？”很显然，后一个问题比第一个问题更贴近学生的学习实际，更便于学生自学思考。老师在肯定两位同学的基础上，在比较筛选后，再作适当的完善，要求学生用“――”划出有关语句，用“。”圈出重点词语，让学生带着问题去读课文。在展示自学思考题的过程中，教师只是起到一个诱导组织的作用，完全放手让学生自己去发现，去探索，获取知识。像这样的文章还有很多，如《莫高窟》、《埃及的金字塔》等。
2.引导学生针对课题质疑
题目是文章的眼睛，不少文章题目即是理解其内容的钥匙，只要我们从题目入手，就可以找到处理教材、调动学生主动学习的办法。有的题目对课文的主要内容作了高度的概括，我们一看课题，对课文的主要内容就能一目了然，如《草船借箭》、《将相和》、《司马迁发愤写〈史记〉》等。教师可引导学生对这一类课题质疑。如教学《将相和》一课时，在出示课题后，就可以问学生：看了这个题目想知道些什么？引导学生质疑。同学们提出了许多问题，如：将是谁？相是谁？将和相之间究竟有什么矛盾？后来又是什么原因令他们和好了？这些问题正揭示了教学的主要内容和课文所要反映的中心。
3.抓首尾引导学生质疑
如有位教师在教学《梅花魂》一课时，先出现第一自然段和最后一个自然段，让学生读后说说从这两段中你知道了什么？在学生自由发言的基础上，教师又激发学生质疑：读了这两段，你还有什么问题想提出来吗？这时同学们便又提出：为什么“我”看到梅花就会想到外祖父？“我”为什么每次看到梅花手绢就想到它不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心？为什么外祖父送梅花手绢给“我”？接着教师让学生四人一组讨论以上问题，当这些问题都得到解决时，课文的重点和难点也都迎刃而解。
4.抓看似矛盾处引导学生质疑
有的课文中暗含着一对对“矛盾点”，而这“一对对矛盾点”恰恰能够激发学生的阅读兴趣。这就需要教师在解读文本时，通过品位、对比、判断重点词句，寻找适合自己教学需要的一对“矛盾点”，从而为全文的学习打开“突破口”。
比如在执教《最大的麦穗》时，有位老师这样教学：
师：苏格拉底让弟子们在一块怎样的麦田里拣麦穗，能找到词说明吗？
生（齐答）：沉甸甸、到处……
师（高兴）：很好――“沉甸甸”能说明什么？（学生一片沉思）
生1：沉甸甸能说明麦粒都很饱满！
生2：说明今年麦子丰收了！
生3：说明麦田里的大麦穗有很多！
……
师（兴奋）：同学们说得很好，在这满是大麦穗的麦田里，弟子们的收获是怎样的？能找到一个词吗？
生（很快）：两手空空。
师（板书这两个词）：根据这两个词，脑海中会产生什么疑问？
生1：在丰收的麦田里，为什么两手空空？
生2：麦田里有那么多大麦穗，怎么会一无所获呢？
……
在此案例中，教师巧妙抓住文本中看似无关、实则紧密相连的一对“矛盾点”（沉甸甸――两手空空），并辅之以引导、启发，让学生在脑海中产生疑问，接着顺学而教，直奔本文教学的重难点，同时又激发学生探究的欲望，为本文的重难点突破，奠定扎实有效的开端。
在以上教例中，由于找到了教材合适的切入，学生爆出了思维的火花，提出了一些有助于理解课文的高质量的问题，教师根据学生提的问题进行适当的调整，师生以此为目标，在读读议议中深入体悟文章内涵。在教学过程中，教师自始至终积极鼓励学生提问。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学开始，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问显得更为重要。它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激起他们主动探求知识的欲望，为整堂课的教学打下一个良好的基础。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应该放手让学生提出问题，教给学生自主学习的方法，培养和提高他们的阅读能力。
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