高职院校学生英语学习兴趣的培养
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作者: 张晨晨
摘 要: 兴趣作为非智力因素的一个重要方面,是学习过程中最活跃、最现实的因素。高职高专学生由于英语基础较差,学习英语的积极性和主动性普遍不高,因此,英语教师在教学过程中面临的重要任务是努力培养学生的英语学习兴趣,强化他们的学习动机,从而提高教学质量和学生的学习成绩。本文从高职高专英语教学现状出发,探讨了听、说、读、写四种主要技能的培养,并提出作者对高职英语教学的一些浅见。
关键词: 高职院校 英语学习 兴趣培养 听说读写
1.高职高专英语教学现状及存在的问题
2000年10月,国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》)简称《基本要求》)。《基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具备一定的听、说、读、写、译的能力”,教学要求是“在加强语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。《基本要求》正是根据高职高专教育的培养目标,遵循专科人才的培养规律制定的。
现在,高职高专院校对英语教学普遍重视。无论是对教学大纲的制定、教学时数的安排,还是对教材、教学方法的使用,教学设备的添置,教学改革和研究等方面,其重视程度与以往相比有了较大提高,高职高专英语教学已取得长足进步。但是目前高职英语教与学的状况还不尽如人意,高职院校学生英语基础薄弱,多数学生的学习目标不明确,口语表达能力差,从心理上惧怕英语学习。教学中由于内容繁杂,又要应付《全国高等学校英语应用能力考试》,多数老师只得沿用单一传统的灌输教学方式,一味地赶教学进度,加上枯燥的英语教学环境,严重影响了高职院校的英语教学质量,影响了对职业技术人才的培养。
高职院校的教学目标与其它高等院校不同,它以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。从注重知识转向了注重技能,我们的教学方法也应从注重教师的教转向注重学生的学,要优化高职英语教学模式,调动学生的学习热情和兴趣,引导他们自主学习,最终达到能力为本,重在培养应用型人才这一基本目标。
2.高职学生英语学习兴趣培养途径
著名的理论物理学家艾尔伯特・爱因斯坦曾说过,“兴趣是最好的老师”。学生对英语的学习兴趣构成学习中最现实、最活跃的成分。兴趣不仅关系到学生学习质量的提高,还关系到某些潜在的素质和能力的发展,因此,教师除借助于思想教育的手段来培养和端正学生的学习动机外,还要努力在教学中激发学生的求知欲,设法使学习知识技能本身对学生具有强烈的吸引力,增强他们的学习热情和自觉性。
根据《英语课程标准》,语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分技能。从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语;口语是书面语的有声形式,书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;口语和书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力;说和写是表达思想,信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者接下来就如何培养学生的这四种技能,增强他们的英语学习兴趣谈谈自己的见解。
2.1听的技能及培养
什么是听力呢?一般来说,听力是理解和识别别人说话的能力。听是被动接受的技能,听力活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。
教师应着力为学生营造轻松的学习环境,使学生对英语听力课产生好感,形成积极的学习态度。在具体教学过程中,教师应注意听力材料的内容选择及教学方法的灵活运用,激发学生对英语学习本身的兴趣,帮助其形成英语学习的内在动机。一般来说,听力材料的内容若与学生感兴趣的话题相关,他们会在理解材料过程中体会到获取非语言知识带来的欢乐。如果学生能在一种轻松活泼的氛围中学习和运用外语,他们会感受到学生与学生之间、学生与老师之间交流互动的乐趣,感受成功表现带来的喜悦。在这种快乐与喜悦的不断刺激下,学生会把外语学习当成一种享受,从而形成外语学习的强大内驱力。
听力水平的高低决定着学生获得可理解输入的量,进而影响他们掌握目标语的进度,而听力水平的高低不仅与学生的语言基础知识和背景知识相关,还与他们能否有效运用听力技巧关联密切。从整体上来说,听的方法有“自上而下”和“自下而上”两种。在具体训练过程中,教师可有选择地结合材料讲授些恰当的技巧,如:预测、记关键词、联想发挥、推理等。从听材料的过程看,听前教师可引导学生根据材料的标题、图例及习题中给出的有关信息“预测”即将听的这部分材料大概是关于哪方面的内容,把思维固定在一个有效的范围内。然后,通过联想发挥,激活大脑中相关背景知识)关于社会、文化、生活等方面的知识),并与从材料中获得的有关信息结合,推测材料可能涉及哪些具体方面,这就是通常说的“自上而下”听法,它帮助学生“预测”接下来将发生的事。“自下而上”的方法帮助学生证实调整预测。教师在教学生“自下而上”方法时,要提醒学生不要把注意力放在听懂每个单词上,而应放到意群的理解上。此外,训练学生边听边记下关键词和重要信息,或在听懂一段话后概括其主要意思并记录下来,这样可帮助学生克服“遗忘”,为听后顺利完成习题做好准备。听的过程成为了一个积极主动地获取目标语知识、提高使用目标语能力的有效过程。
2.2说的技能及其培养
口语是有声的语言,是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
纵观高职学生英语口语的水平和能力,可以总结为三方面:一是“哑巴式英语”现象较普遍;二是多数高职学生对语言的敏感性,即应变能力较差;三是对英语口语学习存在一定恐惧心理。
教师应在教学中遵循互动的语言教学原则,使语言教学过程成为语言活动过程。在口语教学中,教师应充分利用现代化教学手段,采用多样化的教学方式。如:口语课堂中可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练氛围,尽可能多地给学生提供自我表达的机会。在口语课堂中可以适当播放一些影像资料,通过播放一些英语影片可以丰富学生的语言信息输入,使学生更加了解西方语言文化和风俗习惯。教师通过对其中出现的实用口语和经典对白反复播放并进行讲解,可以帮助学生从中学到地道的口语表达。影片欣赏结束后还可以让学生写影评,使其增强对语言的理解认识,并提高写作水平。在教学过程中,教师不仅要鼓励学生在课内多讲多说,而且要在课外营造氛围,将英语口语训练日常化。如:学校定期组织英语演讲比赛、英语诗歌朗诵等活动,寻求机会让学生与外籍教师、外国游客、外语导游等交流座谈,亲身感受纯正英语。
英语口语教学一直是高职英语教学中的薄弱环节,如何从激发学生的学习动机,使学生积极主动地学习到培养学生真正能在实际交际情景中自如进行交流,这些都需要教学工作者在教学中认真摸索。
2.3读的技能及培养
阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面。阅读是一种复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段:识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系;释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理,复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意思、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要指精读和泛读能力。
决定英语阅读理解能力的因素很多,词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与阅读理解相关。就词汇学习而言,教师应促进学生由自发向自觉转化,从构词法、一词多义、一词多译等方面入手,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为下一步运用分析归纳和推断等作铺垫。在掌握较多词汇的基础上,学生还必须具备一定的语法知识。高职学生掌握的语法并不全面,有必要对他们进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握句子成分间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。
此外,大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。为此,教师应有意识地培养学生的英语文化基础。
更重要的是,教师在教学中应采取各种生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣。如:充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,增加气氛;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音语调感染学生,用风趣幽默的语言启发学生,选用实用、生动有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;同时,应尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造欲望,从而使其产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外,还可以通过介绍英文背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等,激发学生对英语的兴趣,引起学生阅读的愿望,使学生想读、爱读,从而收到阅读课事半功倍的效果。
2.4写的技能及培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写,应力求规范美观。写作则是学生用英文表达自己思想情感的过程,也是用英文与人交际的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的有目的的活动,它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
现在高职学生对英语写作有着这样的态度:“不会写,不想写”,而“不想写”又直接导致学生“不会写”。持续下去,学生是无论怎样也不能自觉地提高自己的写作水平的。那么如何解决“不想写”这一关键问题呢?笔者认为兴趣是解决这一问题的最好办法。兴趣是学生学习的首要条件,是学生自觉学习、提高学习效率的推动力。高职英语教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,进而才能通过不断的练习帮助学生提高写作水平。
激发学生写作兴趣可以从以下几方面入手:首先,加强写作基础知识教学。教师在进行写作教学时,要从词汇语法抓起,从句子水平着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。学生在词汇、句子和语法运用能力上的提高,有助于其在英语写作过程中清楚地表达自己的观点和想法,进而提高写作兴趣;其次,选择适当的话题或提供适当的阅读材料。教师可以根据学生的爱好或他们关心的事件来定题目或话题。在给出题目后,最好不要让学生立刻下笔写文章,而是给予学生充足的时间让他们针对这一话题进行思考并说出自己的观点,这样可以激发学生的想法和灵感,让学生有东西写,并且有写作的欲望和兴趣;或者教师在课堂上可以先给学生阅读一篇可能引发争论的材料,然后围绕这篇材料布置写作任务。学生仔细阅读材料内容,尽可能地理解掌握其中的词汇,并可借鉴阅读材料中的语言组织自己的作文;此外,教师应在课堂内适时传授英语写作技巧。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成的,各个部分都有其写作技巧。选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;造句要求长短句交替使用、避免单一;而对于段落的写作,就要分清主题句、扩展句和结论句。不同题材体裁也存在写作方法差异。最重要的是,运用激励评价法。教师要尽力发掘学生作文中的闪光点,可在佳句下边划线并在课堂公开朗读表扬。批改作文要因人而异,对较差的学生重在改掉那些浅层次的错误,较好的学生则要注意其用词造句是否得当。激励是培养学习兴趣的有效方法,再好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,帮助学生树立写作信心是教师的任务。
综上所述,高职英语教学中存在的一些问题值得大家作出思考。作为教师,我们要不断充实自己,提高专业与综合素质。有句话说得好:“学生需要一碗水,老师得有一桶水。”只有我们多备些水,并于课堂上采用适当的教学方法,注重对学生英语学习兴趣的培养,引导其主动追求加工所学知识,才能使学生发自内心地渴学、乐学,从而达到教学相长的功效。
参考文献:
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