以话题为中心,培养学生的英语口语交际能力
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作者: 陶开华
摘 要: 围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段,如何在初中英语教材的运用中,提高英语口语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文把话题和英语口语交际两者结合起来,简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。
关键词: 英语教学 话题 口语交际能力
由于中国加入了WTO,在国内处处可见一些标有英文说明的外贸商品,也处处可见一些褐发碧眼的外国友人来我国学习和参观名胜古迹。因此,中学生英语口语交际能力的培养已是刻不容缓,势在必行。而且《英语课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出的新的挑战,又适应了时代发展的要求。因此,我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。
现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》,这套教材话题性很强,每个单元就是一个小话题,一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以,这套教材要求教师设置一系列话题情境,让学生身临其境,从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况,我主要从以下几个方面进行了操作。
一、学生尽情表演Comic strip,适当加入语言内容,进行模仿性交际
七年级的学生刚由小学升入初中,对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇;再根据十二、三岁孩子的身心特点,他们比较好动,表现欲旺盛,所以,让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演,再鼓励学生发挥自己的想象,适当加入符合情境的语言,不仅可以满足学生的表现欲望,让他们学会使用语言,达到初步的模仿性交际的目的,还可以提高他们学习英语的兴趣。
二、学生对Reading进行缩写,后Retell,进行半控制性的口语训练
Reading是每个单元话题中的重点,一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为,除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外,还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写,缩写时运用这些重要词组和句型,然后在下节课请学生复述passage。这样由词到句,再到一段文章,最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难,符合学习思维的规律。这样不仅能培养学生的英语口语表达能力,还能训练他们的写作能力。
三、以话题为中心,激活Vocabulary的教学
语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示,但是我们不能误解教材的编写体例,认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上,根据语言习得的规律,孩子在学习语言时,往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义,并在不断的使用过程中掌握和积累词汇。所以教师在进行英语教学时,首先要以话题为中心处理教材,重新组合单元教学内容,再围绕话题展开词汇教学,让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合,并融于话题情境中,为话题服务。
以牛津初中英语7A Unit 1为例,在引导学生学习Vocabulary时,学习了涉及到的一系列体育运动和运动场地之后,我还设计了这样几个问题:“Which sport do you like best?And why?”“Do you have your favourite sport player?Who is he/she?”“Is he/she tall and strong?”引起了学生的兴趣,他们互相询问、讨论热烈。还可以要求他们进一步写成小短文,第二天在课上进行交流。对于这个话题,学生有话可讲,而且讲得兴致勃勃。这样,不仅可以减轻对话教学的压力,还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言,形成交际能力。
四、以话题为中心,推进Speak up的教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是让学生在运用中掌握词汇,而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编,使其适合学生的实际情况,能够让学生进行真实的交际。
围绕话题进行对话教学时,我们需要把握好以下几点:(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景,让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论,这样才能让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时,一定要围绕某个话题来展开,针对语言表达的意义,从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文,也不是单纯地模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说,并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
五、以话题为中心,搞好Main task的教学,由交流协商合作―独立写作―演讲的模式
围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的高潮部分,要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的写作。一般教师在学生完成了写作之后,就完成了本部分的教学。则是这样做的:学生完成了写作后,先要求学生四人一小组互改,其次老师进行批阅,并请学生认真地准备,第二天课上进行演讲,在开始演讲前,还得向其他同学提一到两个问题,演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题,有时是Reading的缩写,有时是Speak up的改写,有时是Main task的写作,虽然学生在写的过程中稍有怨言,但当他们站在讲台上,热情洋溢地发表着自己的观点和看法,还有机会当回小老师提问其他同学时,心中的不快就一扫而空。课后七年级一班的好几位学生说:“老师,这样的演讲不仅锻炼了我们的英语口头表达能力,还锻炼了我们的胆量。第一次上讲台我们都是颤音,可第二次就好多了,眼睛敢看着下面的同学了,声音更响亮了,发言也更有气势更有感情了。”当然,对于学生的演讲,我本着鼓励的原则,给他们打分作为平时表现的成绩。
围绕话题开展英语教学是当前研究的热点,以我的实践来看,要培养以话题为中心的学生的英语口语能力,必须从单元教学内容出发,并在整套教材中上溯下延地研究话题的地位与作用,找出话题的联接点和发展点,确定话题的侧重点和难点,进而进行教材的重组,合理地安排出每个课时的教学内容,给学生更多开口讲英语的机会。教学是一个不断探索的过程,让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。
参考文献:
[1]英语课程标准(试验稿).北京师范大学出版社.
[2]英语课程标准解读(试验稿).北京师范大学出版社.
[3][英]马丁・韦德尔,[中]刘润清.外语教学与学习――理论与实践[M].高等教育出版社,2004,(8).
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