如何提高中学生英语语言表达兴趣
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作者: 李 波
摘 要: 本文就在新课程初中英语教学中提高学生的语言表达兴趣作一探析,旨在阐述运用合理的教学策略帮助学生提高语言表达技能水平。
关键词: 英语语言表达 兴趣 提高
新课程初中英语在“教学建议”中倡导,优化教学过程和方法,关注学生的语言表达,一方面,是英语语言交际性本质功能的必然发展需要,有助于进一步激发学生学习英语的主动性和积极性;另一方面,能够提高学生的综合语言运用能力,促进他们知识和技能的有效内化生成。由此可见,在新课程初中英语教学中激发学生的语言表达兴趣具有如下作用:(1)提高学生的语言运用技能水平,满足语言表达交流的发展需要;(2)帮助学生反思表达过程,促进知识的自我感悟升华;(3)丰富学生的情感态度,提高他们的语言品味技能。可以这么说,提高学生的语言表达兴趣是提高课堂教学有效的重要前提,更是激活学生语言学习信心的重要方法。
1.创设和谐的语言交流环境氛围,鼓励学生敢于表达
外语习得理论认为,学习者在具有一定的语言学习环境中进行学习外语,一方面,能够刺激多种学习感官,激活他们的语言学习和表达愿望;另一方面,能够开阔学习者的学习思维,最大限度地激活学习者的潜能,满足学习者的学习心理需要。
由此可见,创设和谐的语言交流环境氛围,让学生“敢说”则是提高学生英语语言表达兴趣的必不可少的外部条件。这种和谐语言交流环境创设,应该体现出一定的生活性和人文性,让学生觉得这种生活的真实更有利于他们的语言表达。这种和谐的语言交流环境氛围,主要体现在:(1)平等性,即应该体现出人文关怀特点,为师生之间的平等交流创造良好环境;(2)民主性,即师生在课堂教学中应该是重要的物质载体,学生的彼此交流则是其中不可缺少的重要因素,教师的民主更有利于学生的语言表达;(3)协调性,即教师应该是学生语言交流的引导者和组织者,多方位协调彼此之间的交流;(4)自由性,即教学双方彼此之间的交流应该是自由的,是一种主动性和自愿性的有机融合。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)的“Reading”教学环节中,我往往依据文章表达的主题思想,通过一定的方式创设与文本相似的教学环境,以此来激发学生的语言表达愿望。如在“Let’s Celebrate!”的教学中,我就通过将教室布置成节日欢快的场景来激活学生的学习兴趣。在此基础上鼓励学生通过自主阅读和主动探究的方式来深入理解文章学习内容,鼓励学生扮演文本中的各种角色进行大胆的表达交流。这样,不仅能够增强学生的有意识学习本领,还能够充分激发学生的语言表达交流欲望。
2.鼓励学生合作探究交流,激发学生乐于表达兴趣
英语的交际性功能决定了在课堂教学中,师生之间的合作交流应该是必不可少的内容。学生在学习中的质疑则更离不开彼此合作探究。这种合作探究学习模式,就是还学生语言学习的主动性和自由,让学生在多次语言活动中,有意识地学习和理解文章内容,以增强他们的综合语言运用能力。这样,合作探究的表达交流过程其实就是学生的语言综合运用过程,有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
我认为,这种合作探究应该是多元化的,让学生成为这种合作探究活动的主角。在教学实践中,这些方法主要有同桌讨论质疑、小组任务学习、分角色朗读、同学模拟表演等。学生的语言表达则应该是一种自我学习的发展需要和自觉行为。教师则应该帮助学生实现上述学习目标。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 1 “Friends”的“Reading”教学中,我要求学生在思考“What’s the character of the best friend?”的基础上鼓励学生按照文章的表达要求利用同桌对话、小组讨论、情景再现表演等方式来进行交流,以此让学生的知识情感目标得以充分达成。这样的教学模式,一方面,能够激发学生的语言表达兴趣,增强他们的表达信心;另一方面,能够帮助学生实现语言交流的自主自觉行为习惯。
3.多元化展示学生语言表达成果,增强学生表达信心
学生的语言表达兴趣的激发离不开表达成果的展示。这种展示过程,一方面,能够有利于学生更好地自我反思在表达的过程中出现的一些问题,以便他们能够及时地予以解决;另一方面,能够激发他们的语言表达信心,更利于他们的表达交流。
我认为,这种多元化展示学生的语言表达成果,增强学生表达的信心,主要体现在:(1)尊重学生的学习个体差异和发展性,为学生的语言表达提供展示机会,让学生自己成为学习的主人翁;(2)利用英语角、课前自由演讲等形式激发学生的语言表达兴趣;(3)按照文本内容,鼓励学生依据文本进行自我表演,以此来培养学生正确的英语语言表达思维和习惯;(4)鼓励学生大胆发展创新,建议学生在彼此交流的基础上能够进行模拟创新,以此来培养学生的语言交流发展创新精神。
综上所言,依据学生的语言学习特点和表达需要,鼓励学生大胆表达,乐于交流,不仅是学生综合语言运用的重要内容,更是帮助学生克服“只读不会说”心理问题的有效途径。
参考文献:
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