新课程理念下观照英语词汇教学
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作者: 白占勤
摘 要: 词汇学习不仅是英语教学的重要部分,也是培养学生语言交际能力不可或缺的环节。文章介绍了英语词汇的重要性,分析了英语词汇学习的误区,并探讨了英语词汇教学的基本策略,旨在增加学生的词汇量。
关键词: 新课程英语 词汇学习 阶段性 词汇量
1.问题的提出
在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低,在很大程度上,取决于他所掌握的词汇量的多少;学习者词汇量的多寡,直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。
然而,在如火如荼的英语学习热潮中,我们却经常看到不同层次的英语学习者都曾或多或少、或深或浅地陷入英语学习的迷茫之中,其中最具疑问的当属词汇学习。师生们都有这样的体验,在平时的词汇考查当中,一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道,但每到考试,成绩却不尽如人意,甚至会有极大的反差;而另一些学生平时词汇记忆较差,考试成绩却可能优于前者。
以上现象或许正是使众多的英语学习者走进迷茫,甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问:
疑问一:一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?
疑问二:现行的词汇量标准是否可行?
2.词汇学习的阶段性与词汇量的合理性
2.1词汇学习的整体性与阶段性
学习一门与母语完全不同的语言,并获得该语言与本族语言一样的语言能力,无疑要经过一个漫长而艰苦的过程,对于成年学习者,在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可分为三个阶段:初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然,词汇的学习也必须历经这些过程。
网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明;中国人学英语年龄不同,学习目的及方法各异。就词汇学习而言,初始阶段的幼儿英语,时下较为盛行的是“听说法”,侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法;到了小学中高年级乃至初中的初始年级,仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则,总体上对词汇教学有所加强;初中后期,整个高中阶段乃至大学四、六级阶段,随着学生一定英语语言基础的形成,学习方法的多样性、学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法的影响都达到了极至。
由此,我们可以回答第一个疑问:外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(Positive Correlation)的,但不能排除个体的阶段性的负差异(Negative Difference)。
2.2我国各个阶段词汇量标准的变迁
我国于1948年制定的英语教学大纲规定:初中毕业生词汇量应达到2000个,高中毕业生应达到6000个,与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来,我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500―4000个,80年代2700―3000个,如今降到了最低点,只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明,如此低的词汇量要求,不仅浪费了学生英语学习的黄金时间,而且直接影响了基础教育阶段的教学质量,同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此,各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求,急需做新的调整。在这方面,江苏、北京、山东和海南等省市已就此作出了积极的响应,词汇量的要求均有不同程度的提升。
2.3词汇量与阅读能力的关系的量化研究
Laufer(1989)通过调查分析发现,外语学习者如拥有5000个词汇量,阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个,阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个,阅读正确率可达70%。研究者们估计;在第一语言的阅读中,流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中,只要求总数很低的词汇量,通常为2000―7000个词(Nation,1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读,则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的,教科书中80%的词汇是最常用的2000个词汇,但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的,事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而,第二语言的研究者们认为,词汇的开发是阅读理解的关键要素。
3.结论
词汇学习在外语教学中的重要地位是不言而喻的。可以说词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。与此同时,我们也要明确词汇学习存在明显的阶段性特征。只有我们充分认识到这一点,英语词汇教学乃至整个英语“教”与“学”的过程才能始终沿着正确的方向前行。
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