对高职《计算机网络》课程教学改革的几点思考
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作者: 储 纲
摘 要: 《计算机网络》是高等职业学校信息类、电子电气类、机电类等专业开设的主干专业基础课程,是一门实践性较强的专业技术基础课程。它的目的和任务是使学生获得网络技术方面的基本理论、基本知识和基本技能,为学习后续课程和为今后的工作打下必要的基础,因此提高这门课程的教学质量就显得至关重要。本文作者就该课程课堂教学的改革并结合自己实际操作中的体会谈谈一些做法。
关键词: 高职《计算机网络》课堂教学 教学改革
针对毕业和考证的要求,传统的计算机网络教学比较重视理论知识结构的构建,教师以讲解为中心,侧重于研究如何讲才能使学生理解教材的内容和意义。而毕业率的压力也使得教师没有更多的时间和精力去指导学生参加实践,并用实践更好地去指导理论。如今对计算机人才需求的热潮已逐渐消退,怎样激发学生对专业课程的学习兴趣,我作了一些探讨性研究。
一、转变教育思想和教育理念,以便更适应现在的学生
现在的学生较以前的学生相比有了很大的变化,在这样的形势下,只有教师树立现代教育思想,更新教育理念,才能适应现在的状况。而高职《计算机网络》课堂教学虽然属于教学实践范畴,但是与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式问题,而且是教学理念的直接体现。在新的形势下,我们对《计算机网络》的教学提出:定位在课堂教学,强调整体落实于“学做一体化教学”这一理念。而学做一体化教学的实施将有利于根本改变种种传统教学的弊端。
二、从层次上进行教学创新,努力提高教学效果
1.进行教学方法创新,以技能操作为主线,引导学生在实践中轻松掌握知识。
学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能的过程,这一过程只有学习者通过亲身体验才能最终有效地完成。学做一体化教学教师是创新教育的操作者,因此必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念。同时必须注重开发学生的智力与非智力因素,以促进学生素质的持续协调发展。我在《计算机网络》教学实践中,一是采用理实一体化教学或项目教学,使教学目标明确、内容简练,让教师易教、学生易学。二是推行“以练促教,强化技能训练”的举措,通过练习使学生进一步掌握知识点;通过实验、实习使学生进一步拓展知识面,从而突出专业课教学目标――技能训练的实现。三是试行不同形式的考核评价机制。在专业理论课和实验实习课的教学中,我分别试行应知、应会和了解、掌握、熟练两类评价机制。这样有利于考核不同层次的学生对知识掌握的程度,从而避免一刀切,使得一些学生的强势项目发挥不出来,而另一些学生的弱势没有被完全体现出来。
2.进行教学手段创新,将多媒体教学引进课堂,全面提升教学成效。
教学手段是多种多样的,原有的教学手段诸如板书、挂图、幻灯片等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用,但随着知识的不断更新和信息技术的不断发展,仅仅靠这些手段已经很难适应现代化教学发展的需要。而把多媒体教学引进课堂,由于它能够实现文字、图像、声音、动画的有机结合,因此教师在课上更易创设情景,使原本抽象、乏味的知识变得形象生动起来,从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌。这样的做法促进了学生的认识活动,培养了他们的创新认识。比如在“以太网工作原理”这一节教学中,学生对单个计算机数据发送过程都能了解,但把他们整体结合起来,叙述整个工作过程时就有很多学生讲不清楚。我在备课的时候将这一过程做成了动画形式,逼真地模拟出CSMA/CD的全过程,并且在工作的每个阶段都有数据流向,使之更加生动形象,加深了学生对该拓扑结构的真实理解。显然,通过多媒体教学,我们可以化解教学的难点,既节省板书,又使得抽象的概念具体化,静态的效果动态化,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学质量。
3.进行教学管理创新,满足学生个性化的学习需求,引导学生在自主活动中激活创新思维。
课堂是学生直接获取知识的平台,而课堂教学管理是搞好课堂教学的保障。在课上,我充分调动学生在学习中的主体作用,保证学生有15―20分钟的自主探索学习时间,做到启发引导学生在活动中自主学习;在师生、生生互动交流中相互学习。同时,我将生活中的实例与课本中的教学内容建立直接的联系,让学生从思维辨别中感悟学习。并且我以思维训练为目的,提倡学生分组合作学习,让他们能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。我还积极鼓励学生大胆暴露自己的思维过程,并及时对他们的创新观点与合理想法进行评价,允许学生采取逆向学习法,从质疑中学习,从体验中学习,从论辩中学习。同时在教学安排上,我注意劳逸适度,从感性形象入手,使学生感到“有味”,感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程,从而使学生情绪饱满,精力旺盛,注意力易集中,并能持续较久。
4.进行教学评价创新,重视学习过程评价与非智力因素的评价,走出单一以分数评价的误区。
传统的教学评价侧重于考查学生掌握知识的程度,因此常用定量的方法,即搜集学生练习、测验、考试、作业和课堂口头回答问题的成绩数据,运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理后作为最后对学生的评价,但对于学生的非智力因素,却没有在评价中体现出来。我在操作过程中,一改这种以掌握知识量的多少,以及考试成绩的高低作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准,取而代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、自主探索能力、成绩上升幅度等相对动态评价标准与静态评价标准相结合的方式作为最后对学生评价,力求全面、客观、科学地评价学生的学习。如我在做《计算机网络》成绩评价时,将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价,按照30%―40%的比例纳入考试总成绩,以消除部分学习基础较差的学生“破罐子破摔”的消极想法,让这些尽管理论基础较差但学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分,通过优化学生的非智力因素,从而促进学生智力因素的发展,保护这部分学生的学习上进心。
当然,教师的专业水平是决定教学效益的关键,因此,我们在学习和研究的过程中,既要注意对经验的积累,又要不断吸取新的知识和技能;既要不断地学习和借鉴不同学科间先进的教学方法,又要重视对新教育理论的研究与学习。我们要通过参加学术研讨、观摩示范课、开设公开课、参加专题辅导讲座、听取学生的反馈意见等活动着力提高自己的教育教学能力。总之,时代呼唤创新人才,教育担负着培养创新人才的重任,我们要在高职《计算机网络》课堂教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围,教会学生轻松学习,努力提高教学效果,培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新能力的合格人才。
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