中职学校英语词汇教学策略探讨

来源:用户上传      作者: 黄春城

　　摘 要: 词汇在英语学习中占有重要地位,因此对词汇教学进行研究具有重要意义。作者针对中职学校英语词汇教学存在的主要问题,介绍其在多年的教学研究实践中总结出的有效词汇教学策略,旨在提高词汇教学的效率,达到提高英语教学质量的目的。
　　关键词: 中职学校 英语词汇 教学策略
　　
　　1.引言
　　作为一种全球性语言,英语是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体,是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。提高英语教学质量,是广大英语教育工作者的职责,而提高英语教学质量,根本的问题是提高教学效率。国内外许多研究成果证明,教学效率与教学策略的使用呈正相关。而且教学策略是制约教学效果的重要因素之一。因此,探索并总结积极、有效的英语教学策略就成为了提高英语教学质量的重要途径。
　　2.词汇教学的重要性
　　语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的,其中词汇能体现语言的不同侧面,词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。Wilkins认为“没有语法,人们能表达的东西很少,而如果没有词汇,则什么也不能表达”。从某种意义上说,从词汇着手能带动整个语言学习。对学生来说,词汇学习是一项长期的工作,正确的词汇学习策略能使学生独立于教师,自己有效地进行学习;并且词汇量总在不断地变化扩大,恰当的词汇学习策略使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。而且,学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程,还能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法,增强词汇学习的信心和自学能力,为其升入高一级校或终身学习奠定基础。对于英语教师来说,了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征,并根据自己学生的实际情况,帮助学生找出策略使用的不足之处,提高他们自主学习的能力,及时调整词汇学习策略已成为时下英语教学的必然要求。
　　3.中职学校词汇教学现状及成因
　　在中职学校英语教学中,词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈旧,效率很低。首先谈谈中职学校英语词汇教学现状,然后论述存在的问题并分析其原因。
　　3.1中职学校英语词汇教学的现状和存在的问题
　　中职学校的英语词汇教学总是以教师为中心,学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法,向学生呆板枯燥地灌输词汇知识,要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义,继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系,而且将词汇教学独立于语境之外,致使学生接受的是零碎的语言知识。语境发生变化,词义和句义便随之变化,学生难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇,但学生的学习效率很低,而且学了词语不会运用,英语交际能力差,总是没有明显的进步。显然,传统英语词汇教学确实存在一些问题。
　　教材中大量的词汇让教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法,甚至省掉了学习词汇这一关,只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些老师上英语课时,不把词语教学作为一个重要的教学环节,只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念、听听写写罢了。至于优化词汇教学方法,反复训练学过的词语,创造适当的学习语境,则更是无从谈起了。
　　上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性,致使词汇教学效果很不理想。学生不但记得少,而且忘得快,无法真正掌握规定的词汇量,或者虽然能认识规定要学的词语,但远远不能达到熟练运用的程度。在英语学习过程中,许多学生都“过不了词汇关”。
　　3.2中职学校英语词汇教学效率低的原因分析
　　中职学校英语词汇教学效率相当低,归纳起来,主要原因是思想认识问题、词汇知识问题和词汇教学法问题。
　　3.2.1思想认识问题
　　有些老师认为,学生在进行语法演练和阅读时,也在间接地获取词汇,无需教师对词汇进行明晰的讲解。还有些老师认为,词汇学习主要靠学生自己勤奋努力,教师没有必要在词汇训练上下大工夫,花大气力。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足,认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式,了解与之相对应的汉语意思就可以了,不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语。
　　3.2.2词汇文化知识欠缺
　　许多老师在教词语时,不讲解或很少传授英语词法知识,如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识,如词的本义和所指意义、词的各种意义关系,也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义,因此学生缺乏词汇知识,不懂得构词规则,对词义理解不透,直接影响单词的有效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。语言有丰富的文化内涵。有人把语言比作树,把文化比作森林,如果只顾语言,不了解所学语言赖以存在的文化,等于见树不见林,就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。学生接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。
　　3.2.3教法学法陈旧
　　教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止,大部分教师在词汇教学方面,没有改变传统的教学理念,没有改变教法,还是使用几十年前的灌输法,对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿,以教师讲、学生听的方法进行,整个教学过程大致分三个环节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行,利用早读时间听读几遍。其次是词语、句型课堂学习。教师在讲解课文的同时,或在讲完课文之后,针对课文中的语言点对学生进行词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范,学生接着模仿,以中英互译或造句的形式进行。在这一教学过程中,大部分学生都是以听和记笔记为主,被动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程,学习的知识没有被及时地消化。最后是作业和检查。而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等。教学活动和练习形式也较少,而且偏重死记硬背的机械记忆方式,使很多学生产生畏难、厌学情绪。
　　3.2.4孤立教学词汇
　　孤立地教词汇,不注意单词使用的语言环境,导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时,经常是一个单词一个意义讲解,学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应,很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。例如:His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确,或者了解实情,这句话就很容易理解了。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法,但换了一个语境或上下文,又不知所措了。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。因此,教师在教学中必须重视不同语言的词义范围问题。
　　4.词汇教学的几种方法
　　词汇是学生英语学习最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显,采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么,怎样才能开创中职学校英语词汇教学新局面,让学生学得主动、愉快、卓有成效呢?成功的关键在于转变理念,改变教法,优化英语词汇教学方法,激发学生的兴趣,充分发挥学生的积极性。
　　4.1利用字典教词汇
　　字典是良师益友,是打开语言之锁的钥匙。字典能提供多方面的信息,其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面,尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用字典所给的信息,就能比较全面地掌握一个词的用法。查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义,更主要的是通过查字典了解该词的用法、在不同背景下的用法,以及与该词有关的固定搭配。

　　4.2介绍和使用构词法
　　每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。英语词汇是由词素(词根、词缀)构成的,词义是由词素构成的。词汇的核心是词根,词汇的附件是词缀,词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群词汇。在这一群词汇中,每一个词汇的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群词汇的意义。当然,不是所有的词汇都是由词根+词缀意义构成,还有其它的构词法,比如复合法等。在词汇教学中,教师应逐步介绍、定期归纳一些构词知识,使学生更快、更多地扩充词汇。美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》(How to Improve Your Word Power)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。在英语学习中,要想巩固已学的词汇,迅速扩大词汇量,同时加深理解词义并善于运用词语,学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。
　　4.3利用习语起源教词汇
　　习语是语言的精华,是长期以来惯用的、表达完整意义、结构定型的固定词组成的短句;是公认的广泛使用的和必不可少的语言成分;是多种修辞,特别是比喻手段的集中表现。习语是各个国家和民族语言中不可或缺的部分,含有丰富的社会和文化内涵。习语是固定的词组和表达形式,是约定俗成的语言形式,在口语表达上使用非常广泛,使用中不能随意改变和调换词语的顺序。有些单词或短语在准确地解释之前,必须追溯到它们的起源。较古老的习语多源于伊索寓言、西腊神话、罗马神话或圣经故事,还有一些来源于文学作品或历史事件。老师解释习语的起源后,学生就能把习语的比喻意义同它们的起源联系起来,从而印象深刻容易记住。例如cat’s paw比喻做他人工具的人;受人愚弄者。这个习语源出拉・封丹的一个古老的寓言故事《猴子与猫》。一只狡猾的猴子想吃火里烤着的板栗,但又怕烧着自己,就哄骗头脑简单的猫儿从火中把烤熟的栗子取出,结果猫的爪子被火烧伤了,扒出来的栗子却被猴子吃个精光。据此,字面义为“猫爪”的cat’s paw用来喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”。
　　4.4通过联想教词汇
　　心理学家研究证实,词汇不是孤立储存在人的记忆中,而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式,在学生学习或复习单词时,教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等)与以前学过的旧词联系起来,形成语义对或语义网,从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块,促进记忆。联系旧词有以下几种方式:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词,如学习merry时,引导学生回忆相近的词happy,nice,pleased,gay,delighted等,学习gallop时,联想以往学过的jump,hop,skip等。第二种是由某一个词联想到与其词义相反的旧词,如学习employ时,联想fire,dismiss,lose one’s job,等词,学习modern时,联想ancient,traditional等。第三种是由某一个词联想到与其同类的词,如学习geography时,联想history,chemistry,biology,mathematics,Chinese,computer science,P.E.,physics,English,从而构成同类种属组块(subject),从golf联想到tennis,basketball,football,baseball,hockey,rugby,volleyball等。第四种是词的转化生成、合成、前缀和后缀等,学习completely时,联想complete,学习organizer时联想organize,organization,学习reality时联想real,really,realize,realism,realist。
　　4.5利用分类法教词汇
　　所谓分类,就是按照事物的同一特点或属性,把它们归在一起、划在一类,使杂乱的构成条理,分散的趋于集中,零碎的组成系统。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章中,同类词同时出现的概率较大。对这类词用分类法教学和记忆,效果更佳。例如:当学习到词汇hovercraft时,启发学生把学习过的交通工具一类的词归类,就有了ship boat,ferryboat,bike,car,taxi,bus,trolley-bus,truck,tractor,hand-tractor,tram,train,cart,plane。在英语词汇学习过程中,教师要善于教会学生把这些词进行归类,学生不断积累,经过一段时间的学习,不仅能学会方法,而且可通过把知识系统化,从而提高记忆效果。
　　4.6英语解释法
　　“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则”。这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。因为学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生学习的信心,厌烦心理也自然消失了,自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词:(1)holiday:time off from work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)housework:work done around the home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:an important school test(6)different:not the same(7)entrance:place where you go in。当然用简单英语解释英语单词,前提是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
　　4.7通过游戏教单词
　　“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”。而玩是青少年的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是青少年偏爱的一种学习方式,不用说青少年,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的。要想调动学生学习的积极性,教师就可让学生在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中要采取活泼多样的形式,减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。教师只有帮助他们清除了这些心理障碍,学生的各方面能力才会有所提高。
　　4.8通过多媒体教词汇

　　多媒体为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间,激发了学生的学习兴趣,使学生由被动地接受转为主动地争取,从而更快捷、更有效地完成教学任务,全面提高了教育教学质量。在英语词汇教学中,学生往往会觉得枯燥乏味。如果教师采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容,那么课堂就会变得生动有趣。例如:在讲授介词off,onto,in,on,under,over等的区别时,教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象,在鼠标的控制下,通过前进、后退、跳跃等动作,形象生动地描述介词的方位及方向表意,便于学生的理解。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中母语介入过多的问题,同时还能使知识传授的形式发生变化,大大活跃课堂气氛,激发学生学习的主动性,化被动为主动,产生特有的教学效果。
　　5.结语
　　语言的实际运用能力便是我们常说的听、说、读、写、译的能力。没有足够的词汇就无从谈起使用语言,词汇仍然是外语学习中不可或缺的一部分。中职学校英语词汇的学习不应该是学生自己的事,教师有责任在课堂上引导学生学习掌握词汇。教师应该根据一些教学理论,结合自己学生的实际情况,设计出最适合他们或适合每个学生的教学活动。
　　词汇学习是一个非常繁琐的事情,它既要教师不厌其烦、认真细致地讲解,也需要学生富有热情、积极付出。它是一项任重而道远的工作,作为教师和学生都不能马虎。对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。如能合理地使用上述策略,学生就能很好地内化、存储、提取和使用英语词汇,解决学生学习英语的“拦路虎”,从而担高英语教育质量。但需要指出的是,上述八种英语词汇教学方法是笔者在教学过程中感觉效果比较好的,罗列出来仅供各位同仁参考,事实上英语词汇教学方法远不止这些,教师在培养学生的词汇学习策略时,应根据学生的认知特点和英语水平,选取恰当的策略,而不能墨守陈规,应不断地推陈出新。
　　
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