非英语专业学生英语听说课程教学浅析
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作者: 卜长青
摘 要: 英语听说能力是大学生中英语学习的弱点所在。本文分析了英语听说课中存在的教学问题及学生的学习现状,进而提出了提高听说课教学质量的一些方案。
关键词: 非英语专业学生 英语听说课程教学 现状 问题 策略
随着中国国力的不断增强及在世界影响力的逐步提高,各种国际交往与交流开始日益频繁,社会各行业对人才的英语水平也有了更高的要求。就英语专业以外的大学生来说,英语水平对于他们以后的就业和发展同样起着重要的作用。因此,大学阶段对于学生英语应用能力的培养承担着十分重要的责任。
一、非英语专业学生英语听说能力现状
口语在英语学习中起重举足轻重的作用,它包含着“听”和“说”两个方面,听是吸收的过程,说是思想的表达。听是说的基础,说的技能对听的技能也有帮助,二者紧密联系,不可或缺。大部分学生在中学应试教育阶段,很少进行听说方面的训练,这就造成学生普遍听力和口语能力偏低。进入大学后,有一大部分新生都无法适应大学教学的新模式,往往对老师的听说教学感到无所适从,对听力材料感觉速度过快,跟不上课堂老师的教学。有的学生因此感到心理压力过大,甚至有部分学生产生厌学的心理,结果英语成绩每况愈下。
而且现阶段大部分大学生英语发音不准,这就导致听力水平受到影响,发音造成听力的障碍。另外,学生只懂用“看”的方法背单词而不懂用“听”的方法记单词,这就造成在进行听力训练时,明明是背过的词但还是听不明白。
二、传统课堂听说教学中存在的问题
(一)教学方式死板。
在传统教学模式中,教师占用课堂的很多时间来给学生讲解重点、难点词汇及复杂句子和语法结构,忽略口语操练。单词本来就比较枯燥,如果教师单纯讲解势必造成学生感到枯燥、无趣,从而注意力不够集中,教学效果无法保证。此外,有些教师只针对四、六级考试,在听说课上首先用录音机播放听力材料,让学生听后,完成对应的测试题,然后教师对录音材料中一些重点、难点内容加以解释,形成冷冰冰的应试教学模式。这种方式在某些程度上会打击学生的学习热情,使学生放弃在听说方面的努力。
(二)教学手段落后。
有些高校,对英语听说课程的重视不够,因此把该课程安排到普通教室而不是语言试验室或多媒体教室,这就使教师无法充分利用媒体的优势,选择适宜的听力材料,结合实际,灵活地进行课堂教学,激发学生的学习兴趣,使每个人都能参与到教学活动中来。
三、改进听说课程的教学策略
(一)了解学生的实际听说能力,因材施教。
对于非英语专业的学生来说,他们把大部分精力集中在对语法、习题的练习上,语言运用的机会并不多,多数人存在发音不准、辨音和读音困难等问题。所以教师在课堂上要全面了解每个学生实际的听说水平,可以在第一堂课上首先进行师生的交流,并做好记录,针对班级的整体特点和每个学生自身的情况制定出今后教学过程中的重点及难点。
(二)激发学生的学习兴趣。
兴趣是指积极探究某种事物的认识倾向,并对该事物给予优先的注意。在课堂教学中,教师要把自己的教学活动尽量的形象化,使学生在有声画面及较真实的交际场景下,更好地把握人物的思想感情;并通过场景、画面能更直观地获取相关的背景知识,从而作出判断、推测,更容易与他人进行交流,进而达到开口说英语的目的。教师如果无视学生的听力水平,所选用的英文材料难度便高于学生的整体水平,或听力内容过于枯燥,远离学生的生活,使学生理解起来感觉太难,失去兴趣,不愿再听下去。学生听不懂,看不明白,就会流露出厌烦情绪;而听力内容太过容易,学生就会感觉乏味,无事可做,导致注意力不够集中。因此,教师应选择适宜的听力材料,结合实际,灵活地进行课堂教学,让每个学生都参与课堂活动,使整个教学过程紧紧吸引住学生的注意力。
(三)采用多种灵活教学方式。
1.听说材料的模仿与跟读
在课堂教学中,教师首先要让学生理解所播放的英文材料,但仅仅做到这点是不够的。听与说紧密相连,二者之间是输入与输出的关系,缺一不可。因此,在日常教学中不可将两者孤立起来。利用生动的声像资料,让学生跟读模仿,听说结合,学生通过对自己的表达与英语原声进行对比,可以及时纠正发音错误,不断提高语言精确度。
最开始,可以让全班学生模仿材料中的某一个角色,轮流表演,熟练后可逐渐增加角色,让每名学生自己选定喜爱的人物进行模仿。通过这种方式,学生掌握了一定的词汇、惯用语和对话表达技巧,同时,学生利用听到的惯用语和技巧及时充实自身的口语表达内容与形式,在提高听力水平的同时也增强了口语表达。
2.观看英文原声电影
在课堂中让学生观看英文原声电影是没有字幕的,教师要针对学生的水平选择电影或是截取电影中的一部分。这样做的目的是为了创造一个接近真实的语言环境。通过观看电影,教师可以制定出不同的教学行为,让学生进行配音练习或是针对影片进行小组讨论。
就配音练习来说,教师可以在课上截取电影中最精彩的一段,让学生模仿片中人物的语音语调来进行配音练习。可以先让学生和自己的搭档练习,再随机抽几组课上表演给大家看。这种视听说课可以充分调动起学生的视觉、听觉等多种感官的综合运用,为学生创造出一个能摆脱母语羁绊的立体式语境,最大程度地激发学生的学习兴趣,达到听说的完美结合、实现交际的目的。
进行小组讨论的内容可以包括预测影片内容,抒发对影片中的主题曲的感受。有的活动宜在看片的过程中进行,如暂停、定格某些画面、场景,让学生描述当时的情形,并推测即将发生的故事情节;让学生了解片中出现的特色短语、句子用法,即兴设想情景加以运用;有的活动宜在观看影片后进行,如阐述片中反映的主题思想,对故事情节、主题音乐、人物、台词等发表看法等。
3.加强听力技能的训练
教师应先使学生做好听前的心理准备。通过课前的热身练习,激发学生积极向上的心理状态和主动参与的欲望,或者通过预先提问和让学生浏览听力材料设定的习题,启发学生预测听力材料的内容,这些都可以让学生做到有的放矢,从而做到快速理解听力材料大意,并对其深层含义作出反应。在课堂上,教师可以指导学生先进行泛听,掌握文章大意,再反复仔细、逐字逐句地精听,掌握重要的细节,做到精听、泛听相结合。
(四)发挥教师的主导作用。
英语听说课程自身的特点决定了教师在课堂中发挥着重要的作用。老师应尽量调动学生的主观能动性,使其积极参与到课堂活动中来。学生因为英语基础不同,所以同样的听力材料,每位学生所获得的信息量也具有差异性,教师要有充分的认识,并做好相应的心理准备。对于所学内容,教师要有恰当的讲解与提示,针对所学内容进行训练并留给学生答疑时间。
班级中英语基础薄弱的学生,往往他们的英语交际能力,即熟练使用英语的能力较差,他们在课堂上进行英语对话表演或回答问题时会错误百出,教师应诚恳地帮助他们改正而决不能有轻视之意,这样他们会通过不断出现错误又不断纠正错误而重新获得正确的知识,从而提高英语的应用能力。
同时教师还应制定好另外一个重要的教学环节――测试,检验学生的学习情况。通过测试的结果了解学生的不足,从而改进教学。但测试的内容应与教材的内容、重点、形式相关或相似,测试的时间不宜过长,应控制在20分钟以内。
(五)构建语言实验室和英语互动学习平台。
随着科技的不断发展,英语听说教学也应与时俱进,以满足学生不断增长的学习要求。传统的语言实验室,忽视了学生基础差异、个性差异,难免造成教师照顾不周。因此,有必要构建能让不同层次的学生有足够机会选择适合自己兴趣的学习材料,并能自由地选择训练时间和选择训练速度的语言实验室和学习平台,以满足个性化课堂组织和教学需求。信息技术和教育信息化的发展为推动基于网络和多媒体的大学英语听说教学改革提供了基础条件和技术保证。
互动学习平台的建立能让不同层次的学生有足够机会选择适合自己的学习方法,并根据自己的基础、个性、爱好选择训练材料和训练速度,在此教学系统条件下,教师充当组织者和管理者,真正做到了调动学生的主观能动性。
总之,英语听说能力是英语语言综合运用能力的体现。作为教师,应针对学生特点,努力提高自身教学水平,引导学生,调动学生积极主动讲英语,使他们善于用英语表达、交流。
参考文献:
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