应用写作教学浅谈
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作者: 罗 媛 王 强
摘 要: 应用写作是一门综合性、实践性很强的课程。如何上好这门课,提高学生的应用写作能力,本文认为,教师可从培养角色意识、优化教学方法、强化能力训练这三个方面着手,起到较好的效果。
关键词: 应用写作 角色意识 实践教学 能力训练
应用写作属于写作学的范畴,它以应用文的写作为研究对象,是一门综合性、实践性很强的学科。它强调知识技能的现实运用,强调培养学生在社会工作中面对现实的认识分析能力、组织综合能力及语言表达能力等。应用写作的教学目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识,掌握基本写作技能技法,具备应用写作的实际能力。然而在以知识为中心的传统教学价值体系中,很难实现这一教学目标。
目前比较普遍采用的是传统的教学模式,这种模式以“教”为中心,以课堂、教材和教师为中心,以传授课本知识为唯一目的,忽视学生创造力的发展和个性的培养,忽视学生在学习中的主体地位,忽视学生认知能力的培养,并未取得显著成效。
如何突破应用写作教学的瓶颈?
现代教学论的代表人物赞科夫说:“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候,他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人,才能更好地应付这种情况。”当今社会是信息膨胀、知识爆炸的时代。这要求我们必须改革以知识为中心的传统教学,建立以能力为中心的现代教学价值体系,即实现“授之以鱼”到“授之以渔”的变化。一个教师如果仅仅授予学生书本知识,而不进行能力、素质的培养与塑造,就会使教学背离社会的要求,甚至可能丧失自身的地位和作用。
为此,我们认为,当前应用写作教学必须面向学生,以学生为主体,强调学生在写作过程中的中心地位,突出学生的思维主导作用和主动参与意识,培养写作能力,塑造具有综合素质的写作人才。同时要面向社会,根据学生在社会生活和未来工作中将要扮演的角色,预先为其提供一定的工作经验,使其提前做好投身社会的准备,从而完成由在校学生到企业员工的角色转换。
在教学中,教师应力求使学生全面了解本学科的发展状况,了解本课程在社会生活和工作中的广泛应用价值,并掌握应用写作的规律和方法,从而实现由“知识学习型”到“社会应用型”的角色转换,培养适应社会需求的、高素质高水平的职业写作角色。而我们的难题却在于如何在教学中完成这种角色转换。我们综合写作教学界近几年的理论,并根据近两年的教学经验,谈谈自己的认识。
一、传授相关知识,培养角色意识
应用写作学是一门多元一体的综合性、实用性极强的学科,涉及众多领域及学科知识,还涉及特定的写作环境下的具体时空背景和相关知识。这种特性要求教师必须将理论知识、专业知识和相关背景知识相结合,特别要注意给学生传授一定的实际工作经验知识,使学生对社会工作形成一定的感性认识,激发写作兴趣和热情,产生社会责任感,增强自信心。这样,学生在熟悉写作程式的同时,又能了解工作中的具体情况,明确其在未来工作中扮演的角色,面对具体问题和矛盾,利用自己知识和能力提出自己的处理办法,并用恰当的语言文字表达出来。比如,目前国家公务员考试中的《申论》科目,主要通过考生对给定材料的分析、概括、提炼、加工,测查考生解决实际问题的能力,以及阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力。这是一种综合分析写作能力的考核,表明了社会对综合素质应用型人才的需求。应用写作教学要让学生全面掌握理论知识、专业知识的特殊规律和写作方法,同时要让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色,从而自觉地、经常地加强角色意识的培养。
所以,教师时刻注意加强学生写作角色意识的训练与培养,是使学生获得应用写作智慧的一条有效途径,将会为学生今后就业,迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。
二、优化教学方法,加强实践教学
应用文的实用性强调教学的实效性,但实际教学效果却并不理想。究其原因,一方面,应用写作理论虽不深奥,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很容易流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,学生兴趣低落,教学效果平常。另一方面,对于尚未涉足社会的高职生来说,他们接触应用文的机会少,缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往造成学用脱节、盲目操作的被动局面,很难从根本上提高写作能力。那么,如何在教学中改变这种状况呢?我们认为,教学方法的更新优化是提高教学质量的关键。
近几年的教学改革已取得了显著的成绩,各种有效可行的教学方法已运用在教学中,如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等。这些方法这里不再赘述。但从这些教学方法的更新优化中,我们看到,它们实际上都强调了课堂教学中理论与实践的紧密结合。课堂教学中,氛围营造主要依赖于教学双方的积极配合与相互利用。教师通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作热情,使学生的写作角色意识逐渐转化和强化,引导其进入角色,从而进入积极的角色实践。因此,教师在课堂上创设各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化其角色实践的重要环节。
三、强化能力训练,实现角色转换
知识转化为能力是以活动为中介的,形成和发展能力的过程既是教师培养的过程,又是学生发挥能动作用的过程。所谓培养,就是教师制定教学方案,组织实施,提出要求,具体指导,使学生在一定独立程度上积极思考和实践,达到活动目的。在应用写作教学中,这种培养就是一种科学的、系统的训练活动。教师通过一系列科学有序的教学设计,把教学内容作为问题加以处理,为学生提供充分活动的时间和空间,指导、引导学生进行相对独立的操作训练。这个训练过程,既是学生写作角色确定和角色实践的过程,又是知识转化为能力的过程。
在写作能力的培养和训练过程中应把握科学性和系统性原则,应用写作具有较强的受命性和明显的实用性,而且涉及许多学生未经实践的不太熟悉的内容。因此在设计训练时,教师要针对不同的专业、不同层次的学生体现出明确的目的性和实用性,要注意训练的完整性、严密性和有序性,同时还要保证有较大的训练量和多样的训练方式。比如,根据课程的规律和特点,一般先进行单项能力的训练,然后进行综合能力的训练。再比如,根据学生能力的逐步形成和发展的特性,进行有序训练,如写作速度的由慢到快,文章字数的由少到多,写作技法的由易到难,写作质量追求的由低到高,等等。
总之,在应用写作训练中,教师应该坚持以培养学生能力为中心,不断强化学生写作角色意识,切实加强学生的写作实践活动,为最终完成学生角色的转化,拓展更为广阔的空间。
参考文献:
[1]孙莉.高职院校应用写作课教学改革的几点做法.牡丹江大学学报,2009,(9).
[2]张书萍.应用写作教学模式的探讨与思考.淮南师范学院学报,2005,(2).
[3]谷振声.构筑训练体系――高校应用写作教学的必然选择.渤海大学学报,2005,(3).
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