情景导学在英语教学中的应用
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作者: 魏 戈
摘 要: 在中学外语教学过程中,正确、灵活地设置语境,培养学生在具体情境中语言的运用能力,开发学生的智力,培养学生的综合素质,是符合《英语课程标准》要求和现代教育理念的。基于这种认识,国内一些学校在英语教学中尝试运用了情景导学的教学方法,取得了较好的效果。
关键词: 英语教学 情景导学 教学步骤
1.“情景导学”的概念
情景导学,是以交际法教学思想为理论基础,根据新教材编写体系的特点及语言形式与文化的关系,教师为学生理解语言形式,进行模拟交际创设的语言环境。建立语言氛围,使教学内容在具体语境中得以呈现,确保语言和语境不脱节。教师指导学生通过情景来理解、操练和运用语言形式,挖掘语言材料,培养学生的爱国主义思想,良好的道德品质及生活和工作习惯,开发学生的非智力因素,使学生的科学素质、心理素质和身体素质得到协调的发展。情景导学的精髓在于融语言教学于语言实践活动之中,偏重于导学而非传授,把语言符号转化为声情并茂的言语活动。它以培养学生的语言实际运用为目标,不以传授语言知识、培养语言应试能力为目标。情景导学要求外语教师应该像一名优秀的教练员,让学生在课堂上反复操练与实践,不能视上课为讲课,把课堂当作学生的用武之地而不是教师讲演的场所,让学生在语言操练与实践中主动地习得,教师仅起指导作用。
2.情景导学的教学步骤
情景导学教学步骤不同于传统教学之处在于教师不是一上台就是“Open your books.”,因为要求学生打开课本实际上是自己先打开课本,这就有滑向照本宣科的危险。它要求教师做到围绕课本精心设计情景会话活动,抛开课本呈现新的教学内容,回到课本强化认读,联系实际加以运用,进行逼真的思想感情和信息交流。整个教学过程中做到组织教学“英语化”,“设计活动情景化”,训练形式“多样化”。情景导学认为教材、教师学生和教学的关系是:教材是脚本,教师是导演,学生是主角,教学是活动。一般来说,一个独立的教学内容需要经过五个步骤。
(1)引入
引入也就是我们常说的复习引入,它的目的有两个方面:一方面是对旧知记忆的强化及知识运用的检测,另一方面是引发学生学习新知的动机,创造期待感,使学生以积极的心态,顺水推舟地进入新知教学活动。由于教材是一种螺旋式的编排体系,所以这种复习不一定是对上一课内容的复习,而是对新知学习能起铺垫作用的内容的复习。
(2)呈现
创设情景,呈现教学内容。这一环节中情景导学与其他教学方法的不同之处在于不是教师单纯地充当“示范表演者”,而是设计出引人入胜的活动,启动学生的思维,使学生的情绪处于积极活跃的状态中,通过师生讨论的方式呈现新的教学内容。此外,还要挖掘教材内容,发展学生的非智力因素,对学生进行潜移默化的爱国主义教育。
(3)模练
即模拟操练。情景导学要求教师活化教材,也就是说要把课文中虚构的人物变成教室里的真人真事,设计出便于学生参加的活动。这样就使学生把语言与实际生活紧密联系在一起,减少了“外语―中文―感知对象”这一过程中的由外语到中文这个中间环节,减少了母语定势对于运用外语的干扰,有利于培养学生用外语进行思维的能力、语言得体能力和策略能力,提高语言流利程度。
(4)实践
语言实践也被称为语言输出或语言运用。这一环节要求教师在创设语境中组织活动,引导学生结合实际综合运用所学语言,提高学生运用语言的真实性和流利程度。
(5)巩固
这一步骤主要体现在完成练习册中的练习上。通过这种联系,一是加深学生对语言知识的掌握,提高学生对语言形式运用的熟练程度;二是为教师获得反馈的信息,从而对教学过程进行矫正,完善教学过程。
3.创设情景的原则
(1)情景必须具有种学性
设置的情景必须是现实生活中可能出现的情景,真实自然。具有可操作性,便于通过情景学到语言功能。
(2)情景应当具有思想性
创设情景时,教师要考虑到提高学生思想素质这一教学任务,要使学生在创设的情景中潜移默化地受到爱国主义教育及良好的道德品质、行为规范的熏陶。
(3)情景必须具有明确性
设置的情景必须明确包括情景对话的诸因素。
(4)情景应有利于学生发挥创造性
情景设置的本意就是帮助学习生活用语,克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合,作必要的铺设,充分估计到学生可能使用的语言形式,向他们提供足够的语言材料,帮助他们在具体语境中进行自然交际。
(5)情景应有利于学生辨析中西文化的差异
语言是文化的载体,不同的文化大都以语言形式表现出来,教师要使学生在具体语境中领会中西文化的差异。
总之,英语情景导学是英语课堂素质教育的有效模式之一,它使学生的科学素质、思想素质、心理素质和身体素质得到了协调的发展。在中学外语教学过程中,教师要充分发挥新教材的优势,把语言教学与认识文化结合起来,培养学生在语境中正确运用语言形式进行交际的能力。
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