激活兴趣,寓教于乐,提高效果
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作者: 张锦云
摘 要: 在新课程理念下,教师的角色发生了很大变化,教材内容更加丰富,因此,教师要做好充分准备,以适应基础教育课程改革对教师提出的新要求。
关键词: 历史学科 学习动机 学习兴趣
历史这门学科对于现代的中学生来说既枯燥又乏味。因为它是阐述自然界和人类发展过程的一门学科,让学生理解和掌握的主要是过去的人物或事件,距离现实比较遥远,无法与现实接轨,甚至使学生产生厌学情绪。
心理学家布鲁纳曾说:“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见只要教师把握学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,就能使学生由要我学变为我要学,从而提高课堂的教学效果。
那么,如何把握学生的学习动机呢?
一、转变传统教学模式,运用电教手段激活兴趣
我国的传统教育是注重书本知识教育,教师凭借自身的能力站在讲台上滔滔不绝地为学生演讲,学生只凭听觉获得知识,长此下去学生会感到厌烦,产生反感。俄国著名教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。”可见兴趣的培养何其重要。
近几年来,随着电化教学的引入,我逐渐发现,电教手段是激活兴趣的最快方法。在教学《唐朝的衰落与灭亡》时为激活学生学习兴趣,我首先放录音配乐朗读杜甫的《忆昔》,从而让学生想到开元年间,社会安定,经济繁荣,进入唐朝全盛时期的想象,然后用幻灯出示《杨贵妃上马图》、《李林甫口蜜腹剑图》,进行讲解并与前面的《忆昔》作对比。这时学生会产生疑惑:“同是一个皇帝,前期统治和后期统治怎么会有这么大的差距,这又是为什么呢?唐朝真的就葬送在唐玄宗手里了吗?”学生会像连珠炮一样,提出一连串的问题。这样便唤起了学生的求知欲望,使学生处于最佳学习状态,产生“我要学”的心理。
二、注重调动学生的积极性,寓教于乐,提高效果
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”一句表扬的话语、一个友好的动作、一个肯定的眼神,甚至一个会心的微笑都能使学生备受鼓舞,成为学生的心理活力。反之,则会使学生产生抵触情绪,降低教学效果。我认为在适当的时机,让学生放松一下,活跃一下课堂气氛,使学生在紧张时变得轻松愉快,寓教于乐,同样能提高教学效果。
如在教学《司马光和〈资治通鉴〉》时,我是这样引导的:“同学们看过侯耀文和赵丽蓉的小品《英雄母亲的一天》吗?其中有几句关于司马光的台词,谁给大家学一学?”这时,学生会异常兴奋,都争先恐后地来表演。这时的课堂一下子活跃起来,待同学们表演完后,我追问:“‘司马光砸缸’这个故事大家都知道,它主要说明司马光小的时候就很聪明,那司马光长大以后又是怎样的人呢?他在史学上有哪些贡献?”这样便使学生自然而然地投入到轻松愉快的学习中,从而有效地提高教学效果。
三、发挥学生的主体作用,有效提高教学效果
传统的教学模式是教师一人唱独角戏,以教师为主体,而学生只是一个听从者,我则认为教师应把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的机会,多一些活动的空间,使学生感受到自己也是课堂的主体,不再被教师牵着鼻子走。其实在以上两个观点的实例中已或多或少地渗透了这一观点,下面就如何使学生充分发挥自己的主体作用,有效地提高教学效果,阐述如下:
首先,要想使学生由“听从者”变为“主体”,教师就要改变角色,那便是由“主体”变为“主导”,而教师的主导作用不像导火索,只有导得得法,才能充分发挥学生的主体作用。如上面所讲的实例“唐朝的衰落与灭亡”及《司马光和<资治通鉴>》都体现了教师的“主导”和学生的“主体”作用。
其次,要给学生充分的自习时间,但不是让学生自己盲目地自学。应从学生的实际出发,联系所学内容,给学生出示自学提示,在提示的指引下学生进行自学,就如同“鱼儿的水”,任其在知识的海洋里畅游,这样既培养了学生的主体意识,又体现了教师的主导作用。
最后,小组合作学习也是发挥学生主导作用的重要因素。古语曰:“三人行,必有我师焉。”学生在自学时并不是一帆风顺,难免会遇到难题,这时便以小组为单位进行讨论、交流,大家各抒己见,就不能达到一致的问题发表自己的见解,不也体现了学生的主体作用吗?
又如,我在教学“官渡之战”时曾给学生提供三个自学提示,其中①、②,学生通过认真读课文的内容很快就能得出结论,而③对于分析理解能力较差的学生则较难。这时便可以采取小组合作学习的方法让同学仍对这个问题进行激烈的争论,这样不仅有利于同学之间取长补短,对于所学知识达成共识,而且能培养学生的竞争意识、自我表现意识、迎难而上意识,从而使每个学生都明晰自身的价值,发挥主体作用,迎合教师的“主导”作用,使教与学达到完美的统一,进而提高学习效果。
综上所述,只要教师认真钻研教材挖掘教材中可掌握的学习动机的闪光点,积极改变教学方法,革除陈旧的教学观念,激发学生的学习兴趣,寓教于乐,就能更好地提高教学效果。
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