多媒体网络教学模式构建与运用
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作者: 李 岩 方 艳 赵 敏
摘要: 本文以大学英语课程教学要求为理论依据,探讨了大学英语多媒体网络教学模式并进行了大量的课堂教学实践。多媒体网络教学模式能有效地改善学生的学习方式,把培养学生的交际能力作为主要教学目标。多媒体网络教学模式的应用,将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。
关键词: 多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求,提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来,我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神,积极进行教学改革的研究,探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施,以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求,并解决我国大学英语教学中的普遍问题。
1.多媒体网络的英语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战,将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式,促进了信息化教学的发展,使教育跨越时间和空间的障碍,是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸,而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学,为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境,使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前,运用计算机网络技术和多媒体数字技术,在数字化环境下进行交互式的学习,呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具,网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中,从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面,是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2.多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展,大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口,对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验,更新了教学理念,构建了新的课程教学体系,把教学理论研究和教学实践相结合,探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式,即课堂教学与网络教学相结合,课堂教学与自主学习相结合,课堂教学与第二课堂教学相结合,为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导,基于外语教学理论的研究成果,研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式,将多媒体网络同普通教学结合,把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合,并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合,发挥传统教学的优势,形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势,尤其是利用听说训练的功能,进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究,充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练,不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时,在教学实践中,我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式;探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势,如何在我校应用和推广网络英语辅助教学;探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识,形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心,以教师为主导,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,培养学生自主学习能力,同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究,取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势,以及多媒体网络教学对学生成绩是否有影响,多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式,多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题,以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用,基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料,填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖,并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,我们对英语课程体系进行了改革,第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革,开设了必修课和选修课,如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习,提高了学生的听力能力和自主学习能力,大大地提高了教学质量,培养了学生自主学习能力和英语综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”,该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者,强调以“学”为基础设计教学,学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班,分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人,分成4个班作为对照班。试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课,2节在多媒体教室授课;试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课,2节课在多媒体教室授课,课后3节在语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式,即每周2课时为读写课,2课时为听说课,3学时为自主学习。然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素,一是教师方面,选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面都很接近的两位教师;二是学生方面,选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中,培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略,培养学生较好的自主学习能力,我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台,这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时间内使用校园网资源,进行大学英语自主学习,培养他们在网络环境下进行自主学习的能力,并为课堂教学做好充分的预习,增加新知识输入。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前),要求完成教师布置的学习任务,以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习,同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中,学生可以和教师在教学平台上相互交流,教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标,提供一些学习方法,布置一些学习任务,供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源,供学生查找。学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交,教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务,学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间,教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上,任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学,讲解要点、难点。这段时间,教师主要是完成正常的教学进度,在多媒体教室进行。每周两学时的视听说,除了完成正常的教学进度外,教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习,也可在班级讨论区贴出讨论的主题,由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用,进行听说课程教学,利用率高,两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲,是从多个不同的维度,为全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外,学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主,加大听说课教学力度,全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度,在学习中充分发挥了学生的积极主动性,培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力,学生主动参与课堂教学的能力,合作学习能力,提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究,总结了教学经验,探讨了新的教学模式的优势,并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3.教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用,将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于英语教学,其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出,网络试点班与对照班的入学成绩比较接近,但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班,且第二学期比第一学期更加明显。第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生,最高高出校平均通过率的24%。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35.5分。在四级成绩的四个部分中,四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩,其中听力部分平均成绩高出接近14分;阅读高出13.5分。2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分;在分项中,听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践,取得了明显实效的教学效果,达到了预期目标,为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
4.结语
大学英语教学改革实践证明,教育部制定的《大学英语课程教学要求》中提出的新教学模式即基于多媒体网络辅助的教学模式是可行的、科学的、有较强的实践性和推广价值。多媒体网络教学模式的应用,将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。网络教学对英语教学有很大的促进作用,对学生的英语整体水平有很大提高,尤其对学生的听力和阅读有较大的提高。
参考文献:
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本课题为南京信息工程大学第六期教改资助项目,编号:09TD0003。
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