高职学生课程考核方式改革的思考
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作者: 周国军
摘要: 当前高职院校对学生的考核存在的问题造成学生动手能力差、高分低能的现象,为保障以技术应用能力和素质培养为主线的培养目标,高职院校有必要改革课程考核的评价方式,以培养适合社会需求的合格人才。
关键词: 课程考核现状弊端改革
高等职业教育和普通本科教育是高等教育的两种不同类型。高等职业教育是培养高等技术型应用性人才,而普通本科教育是培养学术型、工程型人才。两者虽同属于高等教育的范畴,有共性的一面,但高职教育“以技术应用能力和素质培养为主线”、“基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度”、“实践教学要在教学计划中占有较大的比重”的指导思想,与普通本科教育有着明显的区别。鉴于职业教育的特点,我们应当建立合理的课程考核办法以确保培养目标的实现。课程考核的指导思想是加大平时成绩的考核,强化对实践教学环节的考核,实行双证制。目前,高校的连年扩招已使高等教育从“精英”教育逐步向“大众化”教育过渡,这也使得高职高专录取分数线明显低于本科录取分数线。生源基础的薄弱,使得过于强调理论对高职生来讲是一个劣势。加大平时成绩的比重,不但有利于学生调动学习的积极性,养成良好的学习习惯,而且有利于学生非技术因素方面的素质的养成与提高。实践课不仅能够验证知识,而且是培养动手能力的重要一环,因此要强化实践课在能力培养中的作用。实行双证制将对体现高职高专教育特色,实现岗位能力、技能,以及学生就业等方面起到不可估量的作
用。
一、我国高职生成课程考核的现状
目前,大多数高等职业学校采用的考核方式(知识考核与技能考核)主要是考试、考查两种(包括职业技能鉴定),其中最普遍的是考试。知识考试的题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算、绘图之类,这种考试方式的目标指向是学生知识的再现。因为这种考试有书可查、有题可选,在分数裁定上可制订标准,评判起来也较容易。而技能考试的形式则多数为同一题目,同一评分标准,如高级钳工技能考题为高精度要求的锉配。这样的考题容易操作,评分标准规范,评分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎实,会使用常用设备及工具,掌握手工锉配技能技巧就能过关,拿到高级钳工证,但是没有强调其应用性。随着科学技术的飞速发展和信息时代的到来,人们的想象力得到了极大的丰富,思想空间越来越开阔,人们对同一问题可以有不同的多种看法,可以有不同的解决办法与途径,如手工高精度锉配件,可以用线切割或数控加工取而代之。显然,目前的这种考核方式缺乏毕业谋职的适用性,已不适合于高等职业教育的发展,与时代的要求也不相适应。而且,这种考核方式严重制约着学生创造性的开发与培养。
二、传统考核的弊端
学业成绩考核本来是一种善意的教育行为,对学校教育起到控制器、调节器和加速器的作用,以激励学生全面发展,不断提高。但是传统的学生学业成绩考核方式是在知识本位的前提下,通过期末一张试卷来考核学生对知识的记忆程度。在这种考核方式下,考核出现了异化现象。考核本身应该是促进学生对知识消化、吸收、掌握的一种手段,而目前却被当成了追求的最终目的,成为一种强制力量。这就使学生失去了自身的学习动力,最终学生把考核视为自己的对立面,把自己当成了被分数奴役的人。对于高职学生来说,绝大多数毕业生的工作是生产一线的技术应用型岗位,实践性很强,这就要求其在校学习期间加强能力的培养,而学校的科学考核方式正可督促、指导这种能力的培养。目前高职院校考试弊端主要表现为:第一,误导学校重视应试教育,忽视能力教育;第二,造成学生追求高成绩,造成高分低能;第三,使学生死读书,抑制了学生的创新能力和动手能力的培养;第四,抑制了学生的自学能力,难以适应知识经济下信息爆炸的现状;第五,考试极具偶然性,难以反映学生实际水平;第六,造成平时学习轻轻松松、期末考试压力较大的不合理现象,抑制了学生平时学习的积极性。
三、课程考核方式改革
笔者认为,高职课程考核可按专业或学科来进行,具体不同专业可采取如下的考核方式:
纯理论型的学科可以采取原有的考核方法(如考试、考查、开卷、闭卷等方式)。
理论与实践相结合型的学科,可以让学生先进行社会调查,然后有针对性地撰写论文或调查报告。通过社会调查,锻炼学生观察社会、了解社会的能力,从而在撰写论文或调研报告时发挥出最佳水平。这样,尤其是对学生的个性发展更有好处。
对于工科类的学科,可以采用口试、笔试、机考与开发设计等相结合的方式。这样,既能考核学生知识掌握的水平,又能考核学生的实际操作能力,在答辩过程中更能考查其应变能力和知识运用的综合能力。这样的考核,可以缩短理论与实际的距离,为学生走向社会奠定良好的基础。
应用性技能型的学科可以设计成课题进行综合性考评,也可以现场操作与答辩相结合,或评价发明创造和科研成果,还可以进行综合专项制作的评估,等等。如实训课以数控车床加工工件为例,先根据实际生产要求给出图纸、毛坯,要求学生在规定时间内加工出成品,然后针对成品件的加工过程及成品件的技术要求进行考评和现场答辩。这种在实践中的考核,可以实现多指标的综合性考核,有利于学生创造性的发挥,为学生创造性地学习留有较大的空间。
在具体评分方式上,可采用百分制,也可采用五级等级制(即:优、良、中、及格、不及格)或合格、不合格两级制。在评定学习成绩时应把课程终极考试与过程考试相结合,应侧重于过程考核,将有创造、有创新作为成绩评定的重要依据,以此推动教与学中创新意识和创新能力的培养。综上所述,高职教育要想培养出适合社会需要的人才,学生学习成绩的考核方式应向综合实际能力侧重,进行有效地改革。
四、结语
成绩考核是教学过程中的一个重要环节,它是检验教学效果、提高教学质量、评定学生对所学知识理解程度与运用能力的一种方法。高职院校原有的考核方式更多地体现为知识的再现,是普通高校的考核模式。而高等职业教育的培养目标定位在技术应用性上,强化突出应用能力与创新精神的培养,与原有的考核方式相比较,考核的侧重点明显不同,因而考核的方式必须进行相应的改革,最终促使得高等职业教育的与考核目标培养目标相统一,为社会培养出合格的人才。同时,考核方式的改革还可以推动教学方法的改革,二者是相辅相成的。采用什么方式考核,就应选择相应的教学方法,引导学生如何学,在学习过程应注意什么,让学生由被动学习变为主动学习。
21世纪经济的快速发展,使用人单位对学生的质量标准赋予了新的内容,学习成绩不再是用人单位选择员工的唯一标准,因为社会上高分低能的学生屡见不鲜,而有些在学校学习成绩平平的学生参加工作后却有顽强的创新、创业精神,有在不同环境下的适应能力。因此,用人单位现在更注重学生的知识运用能力,尤其是创新能力。而原有的考试制度,制约着学生创新能力的发展,忽视了教育个性化和教育目标多元化的实现,不符合职业教育规律和社会发展的要求。因此,我们有必要改革原有对学生学习效果进行评价的静态考试制度,构建一个以创新能力为核心的综合的动态的学生学习成绩考核体系。
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