以化学教学为例谈中职新教改

来源:用户上传      作者: 戴涵宇

　　摘要: 本文作者对近年来中职学校招生难和“差生”难教等现象进行了分析,并结合化学教学的改革,阐述了对新一轮中职教育教学改革的看法和具体实施方法的几点体会。
　　关键词: 中职学校“差生”化学实验态度教育
　　
　　近年来,由于普高热的持续升温,各类中职学校都不同程度地处于招生难度增加、流生增多和生源质量下降的困境中。中职教育界对此忧心忡忡,由此引发的中职学校生存问题的讨论此起彼伏。这些问题是应试教育或者说是“选拔”教育的后果。从教育的角度来讲,人的特长是多种多样的,当然其所受的教育模式也应是有一定差别的,即差别化教育或叫“因材施教”。但在当前的教育模式下,一切以升学为中心,这样就不可避免地产生一些所谓的“差生”。这些“差生”在升学无望的情况下(他们以十五六岁的年龄踏入社会似乎太早了一点),很不情愿地被吸收到了中职学校来,自然而然地就会产生一些问题。
　　这些被淘汰下来的所谓“差生”普遍存在着一些问题,例如:学习不好或不会读书才读中职学校,比较厌烦应试教育的教学模式,对理论性较强的教材比较排斥,存在“混日子”的现象,认识不到文化知识对将来的就业和继续深造有着很重要的作用,等等。
　　其实,这些所谓的“差生”,他们的智商是没有问题的,相反,他们比相当一部分所谓的“优生”有更强的心理承受能力和更良好的心理素质。因此,中职学校不应把这批学生称为“差生”,而应称为“素质待提高者”或“素质提升空间较大者”。这些在应试选拔教育下的竞争失败者,在中职学校如何学习,以及教师如何提高他们学习的积极性和主动性,进而提高他们的综合素质都是很重大的问题。初高中课改所提到的三维课程目标:知识技能、过程方法、情感态度与价值观,是一个相互联系、相互渗透的整体,是学生在学习活动中实现科学素养和自身素质提升的各个方面。我们把它套用到中职学生身上也是可以的。它可以作为中职教改的一个参考。
　　我执教的是化学课,深深地感觉到生源质量是下降了不少。本校植保98级、99级,农学2000级、2001级,环保2001级、2002级,这些班级的学生的化学入学成绩基本上是较好的,入学后的化学知识摸底考试也证明了这点,卷面成绩及格率一般都在52%―81%之间。但从2003年起至今这些专业的化学入学成绩都不太好,入学后摸底考试的卷面成绩及格率一般在28%―45.5%之间。通过询问学生和到一些初中校走访,我了解到,在初中阶段这些学生所在学校的化学实验课开课率不足,甚至没有,因而他们化学基本操作技术掌握不好,化学语言掌握得也不规范,相关基本理论掌握得比较零散。在执教的过程中,我有以下一些体会。
　　
　　一
　　
　　中职教育与应试教育的最大不同在于没有了升学率的束缚,这样反倒有了更充分的条件来发展素质教育和人文教育,但中职学生底子薄,知识点掌握零散,特别是化学知识,这是一个很大的制约因素。正如前所述,“差生”的智力并不差,差的是教育的方式方法。教育部职教成【2008】8号和【2009】2号中职教改文件要求我们:中职教育应坚持以服务为宗旨,以就业为导向的办学方针。教育教学改革是职业教育改革的核心,是实现职业教育又好又快发展的关键环节,我们应加强学生职业技能培养,高度重视实践和实训教学环节,突出“做中学,做中教”的职业教育教学特色,加大专业技能课程的比重,同时对学生的考核应多方面、全方位进行,不应仅仅局限于一纸考试定全局。因此,教师在进行化学课程的教学时应实行偏于实验技能和探究能力的教学方法,如此才能贯彻“做中学,做中教”的要求。
　　
　　二
　　
　　普高化学教育的方向是为高等学校输送人才,在向理论研究方面倾斜的同时介绍部分普及性内容,而中职化学教育主要倾向于理论联系实际,强调从实际出发来运用化学知识解决问题,从而达到学习的目的。“理论与实践相结合,实验优先”,这是针对化学学科的特色而提出的,学生对于化学学科的最大兴趣来源于它形式多样的实验,而实际的教学效果也证明了这一点。一些中职只有理论课而缺失实验课的做法是不对的,实践也证明了这样的教学效果不大好。因此教师在编写教案中的化学事例时,可以通过巧妙的设计,展示精彩的实验现象,用最直接的方式调动学生的兴趣,引起学生的思考。
　　由于学生的基础薄弱,在初中阶段很少或没有动手做过化学实验。因此,我们可以首先从改进实验教学入手,在先教会学生的实验室规则,物品的正确使用和保管,以及基础知识和实验技能后,无论是演示实验还是学生实验,都给予学生提问、猜想、交流、评估的机会,尽量突出化学实验在使用理论知识解决实际问题的应用功能;实验的设计、实验的演示过程、实验结果的分析和应用等都让学生参与;实验器材的选用、药品、试剂溶液的配制工作也可以放手让学生自己称量和配制。当然,对于一些剧毒和强腐蚀性试剂的取用,如重金属盐、浓酸碱、易燃易爆物品等,教师应提示做好防护措施,或在一旁指导,或亲自操作示范,以保证安全。
　　其次,我们可以把实验活动的各个步骤进行分解逐项训练,经常结合教学内容,就某个突发事件、典型例子、相关图例图表等增加与学生的交流和讨论,让学生觉得课堂是他们探索知识的天地,从而使他们的学习热情和能力逐步得到增强。
　　最后,我们可以将课外作业由纯习题转向问题的讨论、设计和解决,但也不能完全没有习题,因为它是教材的重要组成部分,对课堂教学有着重要的影响和评价作用。同时我们可适当开放实验室,欢迎学生利用课余时间来做一些选做和探究性试验,学生遇到不懂的问题或是实验失败,教师不应急着回答,而应先以适当的方式让学生去查书本、查资料,从而达到以“做”促学拴住他们的心,消耗他们过剩的精力的目的。这样不但上课效率可以得到保证,而且晚自修时间也能得到很好的利用。在此基础上我们可再提出一到两项研究性比较强的课外活动来满足一些程度较高的学生的要求。这样坚持下去,即可形成良性循环,重建学生的自信心和良好的学习习惯(中职生对理论性较强的教材比较排斥,其实就是没有养成良好的学习习惯)。
　　
　　三
　　
　　我们要充分发挥学生的主观能动性。理论和实验教学要遵从认识发展的规律,符合中职学生的学习心理。我们只要在教学中循序渐进,注意科学探究能力的进一步培养和学习方式的调整,保护学生学习化学的兴趣,加强学习方法的指导,创造条件让学生学得生动、学得主动,同时课堂设计得当、鼓励及时,就会很快地夯实他们比较薄弱的基础,同时为他们以后学习与化学有关的专业课程打下一个良好的基础。
　　四
　　许多教育理论都重视学生自有经验和个体之间的差异,强调教师不能忽视学生自有的经验和习惯,像填鸭子似地给他们硬填压入新知识,而是要在学生已有的经验中寻找与新知识的契合点。对于素质待提高的中职生来说,课堂的教学应化繁为简,教师只有用能吸引学生注意力的方式进行问题引入教学,才能引导学生主动把自己已有的经验和知识与教师讲授的新知识融合起来,真正将学生带入到教师所期望的状态中去,但应注意不要使学生产生依赖心理。
　　
　　五
　　
　　提高中职生的素质有许多途径,其中有一个很重要的方面,即态度教育问题。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・戈丹在《情感智力》一书提出,一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素,智商只占20%,而情商却占到了80%。由此可见,态度教育是一个极其重要的问题。同样,这也是中职教育的核心内容之一。化学教师应在整个化学教学的过程中实施态度教育。

　　1.出勤率――是否把上课当作是一件很自然的、应做的事。
　　2.课堂表现――是认真听课还是心不在焉,或在看小说,或睡觉。
　　3.课堂笔记――完整正确的程度可反映上课的效率。
　　4.对作业的态度――是否按时保质、保量地完成。
　　5.对实验的态度――是认真积极地参加实验,还是袖手旁观敷衍了事。
　　6.实验报告的完成情况――是独立完成还是抄袭,甚至不交。
　　7.实验技能考核。
　　8.个人档案――包括小制作,小论文,精彩发言,有价值的问题等。
　　9.与他人的沟通能力和合作能力。
　　这样以综合的形式对一个学生进行评价才是科学的。
　　通过这些措施的实施,我校相关专业的学生在食检、环保、园艺、染整、皮革、电镀等专业和不同工艺之间的转岗和顶岗实习,都显示出了很好的效果,其中2002级和2003级环保专业的学生在本市某环境监测站实习,受到了站内工作人员和领导的好评;2006级园艺专业的学生在毕业实习结束后直接被几家实习单位录用,显示出学生熟练的专业技能。本校其他专业也是如此,就业率一般都在85%以上。这些活生生的例子,有效地改变了学生家长和广大初中毕业生的思想观念,我校自2006年以来,每年的招生数都是爆满的,基本上解决了招生难的困境。
　　新一轮中职学校的教育教学改革事关一个国家和民族的未来,事关一所中职学校的生死存亡,它的关键在于学校领导和广大一线教师的重视,教师的关键在于观念,观念的改变在于实际的行动,在于领导层的理解和支持,以及教师对当前的教学改革进行科学的探索和身体力行的实践,这样才能正确地理解当前新一轮中职学校教育教学改革的重要性和必要性,才能真正使中职学校教育教学改革开展得顺利,当然也包括化学课的教改。
　　
　　参考文献:
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　　[7]教育部文件.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.教职成【2008】8号.
　　[8]教育部文件.教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见.教职成【2009】2号.

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