高职院校英语教学改革浅论
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作者: 黄文明
摘 要: 近年来,中国的职业教育发展形势喜人,各地尤其是东部沿海地区的高职高专类院校发展迅速。然而,高职院校大学英语教学普遍存在着教学方法陈旧、教学手段单一、教学观念上有偏差、课程设置上不平衡等问题。高职英语教学改革,应该改进教学方法,调整课程结构,改变教学观念,加强英语师资队伍建设,提高高职英语教学质量。
关键词: 高职院校 英语教学 教学改革 教学质量
英语是一门世界性语言,是进行国际间交往的一种重要媒介。随着我国高等教育向大众教育转变,高职院校在校生数量不断增加且呈现多层次性,严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式,与此同时也带来了许多前所未有的新情况、新问题。扩招后公共英语教学资源紧张;学生生源比较复杂,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益显现。以我院为例,盐城卫生职业技术学院是由原盐城卫生学校升格而来,其办学特点决定了生源的复杂性,既有三年制又有五年制学生,还有成教及大专班学生。三年制学生经过初高中阶段系统的语法、语音的学习显然要比五年制、成教及大专班学生的英语基础要扎实得多;不同专业的英语基础也不尽相同,护理系、影像系较之医技系、药学系的基础就要强些;全日制学生比成教及大专班学生的英语基础要好;另外,苏南地区的学生(苏州、无锡、常州等)比江苏其它地区的学生英语功底要好一些。与此同时,高职院校各专业新生入学时英语水平参差不齐也造成教师教学困难、学生学习英语兴致不高、英语教学质量下降等问题。因此,高职院校英语教学改革势在必行。本文结合我院实际,分析目前高职院校英语教学中存在的问题,提出一些改革建议。
1.高职院校大学英语教学的现状和存在的主要问题
1.1生源基础不等,素质偏低。
大部分高职院校生源主要来自普高生、技工学校、中等职业学校的对口学生。生源的多元化结构导致生源基础不一致,英语水平参差不齐。绝大多数学生英语基础相当薄弱,无论是语音、语法,还是词汇、阅读等方面都比较差。学生对老师的依赖性较强,缺乏自主学习能力。当然部分学生有想学好英语的能动性,却苦于找不到正确的学习方法和手段。面对学生的这种实际状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,教学效果也不佳。
1.2教学设施短缺,教学方法陈旧。
多媒体教室的短缺制约着英语教学质量的提高,这种教学条件的限制使英语教学在很大程度上还是沿用传统的黑板和粉笔的教学模式及教学方法。或者是教学设施安装到位而使用率偏低,未达到其实际效果。我院目前建有6间标准语音室,并且在60间流动教室装有多媒体投影仪等设备,但实际使用效果却并不明显。教学手段过于陈旧,或改革力度偏小。课堂教学多以教师为中心,多采用“填鸭式”教学,缺乏技能训练,师生互动偏少,尤其是混合班。课堂教学比较注重词汇、课文的讲授。教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性。不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,从而也限制了英语教学的进一步发展和改革。
1.3教学观念上有偏差,课程设置上不平衡。
在教学观念、教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。不少高职院校学生的阅读能力有所提高,但许多学生的听力和口语能力提高幅度不大,与社会及行业需求有差距。导致这种现象的原因主要是很多学校搞应试教学,学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。我院目前就过于重视通过江苏省A,B级或大学英语四级考试。当然,这与整个社会以及用人单位的要求有着密不可分的关系。因此,造成课程设置重知识,轻能力,形成教师上课时讲单词、讲课文较多,学生下课后主要在背单词、做习题,而忽略了英语技能的提高,造成“聋子英语”、“哑巴英语”的产生。
1.4高职院校英语教学师资不足、投入不够。
随着学院的快速发展,招生规模的持续扩大。教师队伍数量相对不足已经成为制约英语教学质量的突出问题。教师把大部分精力投入到教学工作方面,妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研、教学水平不利。再者,学校对教师进修的政策不宽松、资金投入少。教师缺少进修和提高的机会,使得许多教师成为“教书匠”,对新的教学理论和教学方法研究不利,观念陈旧,教学方法落后,不适应学生入学后对大学英语教学的要求。
针对目前高职院校学生的实际特点,以及所面临的瓶颈,新的教学方法的改革与创新已经刻不容缓。我们需要新的教学理论来指导我们的日常教学工作,应该使学生在校期间能够真正学到知识,提高英语能力和水平,而不是成为考试机器。
2.高职院校大学英语教学改革新思路
2.1分级教学及具体方法。
《高职高专教育英语课程基本要求》的规定,高职高专学校英语教学要求分为A、B两级,实行分级指导。按照“因材施教、分级教学、分层指导”的原则,充分考虑学生的英语水平差异,调动每个学生的学习积极性,使每位学生的学习潜力得到充分发挥。
以系为单位根据入学英语测试成绩,以及学生自愿报名、任课教师把关选拔的原则,确定A,B级教学班学生名单,并且根据学院招生情况控制B班学生规模,尽量采用小班上课。进行分班在分级教学试行一段时间后,划分到A级教学班学习的学生因跟不上教学进度、学习吃力的学生可申请调换到B班,在B班学有余力的学生,可通过书面申请,经外语系教师考核后,升入A班学习,实行动态分班学习。
2.1.1分级教学安排
A、B两班制定不同的授课计划,教师采用不同教学方法,因材施教,各有侧重点,使各层次班级的学生在学年末达到各自的教学目标。A级教学班:根据学生实际情况,有针对性地提高学生对基础知识的掌握,在教授学生基础知识的同时,重点加强对学生的英语应用能力的培养,强调学生的听和说的能力,实行英语为主、汉语为辅的授课方式。B级教学班:以打好学生的英语知识基础为主,重点培养学生英语学习兴趣和传授他们良好的英语学习方法,实行汉语为主、英语为辅的授课方式,逐步使学生均能达到A级要求,以保证《高职高专英语课程基本要求》的全面落实。
2.1.2分级考核方法
在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在永远的“优等生”和“差等生”。
2.2加大教学设施投入,改进教学方法。
各高等学校应充分加大多媒体和网络技术的建设,使教师采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支持,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,利用网络丰富资源,提高学生学英语的兴趣。从认知心理学理论上讲,英语学习需要将言语和形象结合起来,而网络中有丰富的媒体资源,可以将声音、文字、图像和形象有机地结合在一起。同时刺激进行抽象思维的左脑半球和进行形象思维的右半球通过感知体验具体的形象过程,刺激学生的多种知觉、听觉,使大脑皮层神经元兴奋,促进抽象思维和形象思维的协同发展,极大地激发了学生的兴趣。学生能在一种轻松愉快的环境中获取知识、吸收知识、运用知识,促进个体的全面发展。
2.3加强英语师资队伍建设,优化稳定教师队伍。
《大学英语教学课程教学要求》指出:“学校应加强对英语教师的培训和培养工作,使他们尽快适应新的英语教学模式。”伴随着大学英语教学的改革,英语教师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出,同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失凋,创新能力低,科研成果少,所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划,加大财力、物力的投入,放宽教师进修学习的政策,全面提高学历层次,可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的教学动力。
总之,高职院校生源差的现象一时无法改变,学生基础差的现实也客观存在,教师的短缺及现代教育技术投入相对不足等都是困扰高职英语教学改革的一系列问题。但只要对教材、教师、学生,以及教学环境、教学手段进行系统的改革,从学生的实际出发,使学生由被动学习变成主动学习,充分发挥他们自己的主观能动性和积极性,就能全面提高本院高职英语教学质量。
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