论高中英语写作教学

来源:用户上传      作者: 苏永明

　　摘 要： 本文分析了高中英语新课标中的写作要求，论述了学生英语写作中的主要问题，提出了分析教学策略，探讨了写作教学应注意的问题，旨在培养和提高高中生的英语写作能力。
　　关键词： 高中英语写作 写作要求 主要问题 策略
　　
　　近年来，高考英语书面表达对学生写作能力的要求逐年提高，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，应对自如。如何培养和提高高中学生的英语写作能力，笔者进行了一些有益的尝试。
　　
　　一、高中英语新课标中的写作要求
　　
　　教育部2003颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》（实验稿）对高中生的英语写作（八级）要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据所读文章进行转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告。这既强调了写作结构的要求，又强调了思维方面的要求，如信息的交流，观点和态度的表达等，更注重语言能力和思维能力的同步发展。
　　
　　二、学生英语写作中的主要问题
　　
　　对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。高中学生在英语写作中存在的主要问题有以下几个方面。
　　1.心理负担重
　　不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多、见效慢，另一方面，学生在写作中常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，反而产生逆反心理，严重影响他们练习写作的动力和信心。
　　2.写作基础薄弱
　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写和标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。
　　3.写作内容贫乏
　　从平时的练习和考试看，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考，往往又由于思路阻塞、懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的学生的作文甚至空话连篇，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。
　　
　　三、写作教学策略
　　
　　1.广泛阅读积累材料
　　阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，就不可能有好的输出，这就是“巧妇难为无米之炊”。事实上，读的训练必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。
　　2.自然写作提高写作能力
　　在写作教学中，除了必要的控制和引导写作训练来培养学生写作的准确性、流畅性、得体性外，还要通过一些自然写作来训练文章的意义性，从而提高学生的写作能力。
　　3.准备值日讲话
　　新课程的每一单元对课文都安排了一个内容，要求学生进入英语状态，对此教师可以每天安排一个学生值日，在授新课之前让他用英语说几句关于值日或关于天气情况的话语。而每学完一个单元后，教师也专门用一节课来练习英语口语，把学生分成若干组，由值日生用英语讲话开始，教师在各组中巡视和指导，在这个活动中学生们各说其事，比如理想、体育活动、购物、电影电视、游戏，等等。活动刚开始实施时，他们都是先写好内容背诵，然后就按照提纲讲，最后变成兴趣谈话，虽说讲得不连贯、不通顺，但若坚持下去，说话能力就会有所提高。
　　
　　四、写作教学应注意的问题
　　
　　1.注重写作训练的规范化
　　高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。通常按教师用书上说明的写作步骤，即（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，使学生养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，从而使学生养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
　　2.注重及时批改和讲评
　　教师批改是写作提高的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。讲评是写作的升华，教师可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，写在黑板上，分门别类地依据下列原则进行课堂讲评：（1）内容要点及格式是否符合题意；（2）时态基调的把握是否准确；（3）句与句之间的连接，段与段之间的过渡是否有机自然；（4）主谓一致、单复数一致、习惯搭配、单词拼写、大小写及标点符号是否有误。在要求学生纠正和避免带有共性的错误的同时，教师也可将学生的精彩句子或片段读给大家听，共同欣赏、模仿和学习。
　　总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈、由易到难、循序渐进地进行。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。只有这样，到高考时学生才能做到厚积薄发，思如泉涌，取得令人满意的成绩。
　　
　　参考文献：
　　［1］何文娟.新课程下高中英语写作教学的探索.山东师范大学外国语学院学报，2006.10.
　　［2］扶江.新课程下的高中英语写作训练教学.重庆邮电大学学报，2008.6.
　　［3］廖容.新课程标准下的高中英语写作教学训练.长江师范学院学报，2008.7.

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