自主探究：让课堂焕发生命活力

来源:用户上传      作者: 孙秀丽

　　苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”新课改也强调指出：要改革课程目标过分注重传授知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养其终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。因此，教师要采用多种创新方式，使学生学会能动地、创造性地学习，能够主动地、自觉地学习。学生具备了自主学习能力，就能运用科学的方法自主探究，敢于创新，勇于探索，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。
　　
　　一、优化问题情境，让学生学有兴趣
　　
　　“学源于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学时，教师只有从教材和学生心理特点出发，充分创设问题情境，才能使学生产生强烈的探索欲望，激发学生进一步学习的动机。
　　如教学《元、角、分的认识》一课时，当学生已经初步认识人民币后，我设计了一个“小小超市”。超市里有各种学习用品，并都明码标价，我发给每位学生一个信袋，让学生用信袋中的钱自由地购买学习用品，同时提问：“你能用这些钱买几样学习用品，你有多少种不同买法？”我所提的问题形象直观，又有生动真实的表演，便充分激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增强了数学教学的趣味性、现实性。
　　
　　二、优化动手操作，让学生学有机会
　　
　　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。构建者只能是学生本人。动手操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效的途径，也是培养学生自主探索精神的有效方法。在探索性学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师则是组织者、激励者和引导者。因此，在教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，给学生实践的机会，使学生的思维在动手操作中受到最大的启发，自主探究能力得到更大的发展。
　　例如，在教学《平形四边形的面积》时，我安排了这样的操作，第一次是引入阶段，大屏幕出示一个不规则的图形，让学生用剪一剪、拼一拼的方法，把它变成一个长方形，学生就想办法去剪去拼，这个操作的目的是让学生在操作中知道图形的形状是可以转化的，而且可以有几种不同的剪拼的方法。通过操作，既调动了学生学习的兴趣，又为后面学习平行四边形的面积作好了铺垫。在学习平行四边形面积的推导时，我设计了第二次操作，给学生提供了平行四边形纸，再引导学生把手中的平行四边形用剪一剪、拼一拼、量一量的方法进行转化，有了第一次的操作过程作为基础，学生很自然地想到了可以把平行四边形转化成以前学习过的图形，并推导出平行四边形的面积公式。动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，探究学习掌握新知，更能培养学生的综合能力和合作意识，促进学生思维的发展。
　　
　　三、优化小组讨论，让学生学有创新
　　
　　讨论能集思广议，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，促进知识互补，还能培养学生的团结协作精神。在教学中，教师要根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，深化对知识的理解，并运用所学知识解决问题，培养其创新能力和探究能力。
　　如在教学“0为什么不能做除数”时，我组织小组讨论，讨论气氛异常活跃。
　　生甲：0÷0=1，因为1÷1=1；8÷8=1；100÷100=1……由此得出，两个相同的数相除的商都是1，那么0÷0也不例外。
　　生乙：0÷0=0，因为0÷1=0；0÷2=0；0÷100=0……0除以任何非零的数都得0，所以0÷0也应该是0。
　　过了一会儿，学生丙说：我认为0÷0=2。因为0×2=2，根据除法的意义可以得出0÷0=2。
　　这时，一石激起千层浪。学生都拼命抢着说：0÷0=3、0÷0=4、0÷0=5……他们争论不休，各有各的理由。
　　此时教师及时“收网”：“同学们说的都很有道理。那么0÷0到底等于多少，它有没有固定的答案？”学生都说：“没有。”教师：“因此，0÷0的商不确定。”
　　接着，教师再启发学生思考：通过刚才的讨论和研究，我们能不能给“0作除数会得到怎样的结果”下个结论呢？学生纷纷表示：0不能作除数，0作除数没有意义。
　　学生在相互交流、相互辩论中加深对知识的理解，很容易完成教学目标。在“说数学”中能更好地锻炼学生的创新思维能力。
　　
　　四、优化学法指导，让学生学有策略
　　
　　数学知识中负载和蕴含着丰富的数学思想方法，如归纳法、比较分析法、化归法等。教给学生这些数学思想方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的金钥匙，能大大增强学生举一反三、触类旁通的学习能力，较好地解决生活中遇到的数学问题。这就要求我们在教学数学知识的同时，突出数学思想方法的教学，根据不同的教学内容，渗透相应的数学思想方法，使学生掌握解决问题的基本策略和方法。
　　例如，在现行的小学数学教材内容中，许多知识都可以用化归思想方法思考。如：几何教学中运用变换思想，将原图形通过割补、分割、平移、翻折等途径加以“变形”，把未知的面积计算问题转化成已知图形的面积计算问题，使题目变难为易，求解也水到渠成。在小学课本中，除了长方形的面积计算公式之外，其它平面图形的面积计算公式都是通过变换原来的图形而得到的。例如，平行四边形通过割补、平移转化成长方形，三角形和梯形可以转化成平行四边形来求出面积，圆可以通过分割转化成长方形。我们利用这些图形变换，从而概括出结论。这里的归纳，不仅使每个学生明确了不同图形面积计算的相应方法，而且领悟到了有比计算公式更重要的东西。即，把新知转化为旧知，再利用旧知解决新知的化归思想方法。
　　
　　五、优化练习设计，让学生学以致用
　　
　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。因此，我们要优化练习设计，创造使学生能独立动脑、动手、动口完成练习的空间，还要做到难易适度，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励学生在愉快的学习中获得成功。
　　例如在设计《2、5的倍数的特征》练习时，我规定练习的游戏规则：左手伸出两个手指表示是2的倍数，伸出拳头表示不是2的倍数，右手伸出五个手指表示是5的倍数，伸出拳头表示不是5的倍数。练习开始了，我陆续在屏幕上显示出下列各数：40、41、52、60、85、100、71、1020。学生迅速地用左手、右手各种不同方式表示结果。学生用眼仔细看数，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习兴趣浓厚，思维活跃，效果良好。
　　新课程所倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探索学习。因此，我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，真正做到让学生在探究中学习，在学习中探究，从而营造师生互动、生生互动、共同探索的教学氛围，促进学生自主、和谐、全面的发展，让课堂充满生命活力。

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