体育教师应有的教学技巧

来源:用户上传      作者: 谢　清　庄家宁

　　摘 要： 体育教师在教学中必须有精确的语言讲解和准确的示范动作，通过示范教学，使学生轻松地记住技术动作，并激发学生的求知欲和学习积极性。
　　关键词： 体育教学 教学语言 示范动作
　　
　　在体育教学实践中，我们常常会碰到这样一种现象，有的体育教师教学技能水平相差不大，教学任务、教材内容相同，但教学效果截然不同。这就体现了教师的教学技巧的问题。有的教师讲解动作要领、作示范动作或是战术配合时有声有色，学生听起来如沐春风，通过教师精确的语言讲解和准确的示范，特别是通过直观（示范）教学，很轻松地记住了很多东西，获取了有关信息，再经过自己的分析理解，对所学内容有了一定的概念和认识，这样学生掌握技术动作较快较好。而有的教师剖析问题、讲解动作要领没有什么层次，即使是体育基础较好、理解能力较强的学生也难以把握教师所讲的“要领”。学生在后面的练习时间里，也只能按照教师示范的大致方法去练习，其效果是可想而知。体育教师的教学语言和示范动作是为了准确地向学生传授知识、培养学生良好的道德品质。
　　
　　一、讲解的语言简明、有节奏感
　　
　　体育教学课与其它课堂教学在语言上的要求是有所不同的。在室内课中阐明某一问题，往往反复讲述，直到学生完全理解。而室外课则要从学生的特点出发，让学生学习动作，反复练习，达到锻炼身体的目的，强调精讲多练的原则。因此，教师的语言应力求简明。通过教师的正确示范，加上准确、生动、简明的语言表达，学生对某项技术动作会产生生动的印象。在这方面，广大体育教师在实践中积累了丰富的教学经验。如：在羽毛球的挥拍动作中可以用“引拍、转肩、发力、收拍”来表达，不仅能概括动作的全过程，而且能简明又便于记忆。
　　我们在注重教学语言简明的同时，也不可忽视语言的节奏感。这也是教学语言与日常生活语言不同之处。在教学中语言节奏快是不可取的。教学语言要慢，而且要有明显的节奏感。有时还要有停顿，要让学生边听、边思考、边理解。但放慢讲解的速度也不是无限制的，教师要根据不同的教学对象掌握教学语言的速度和节奏。要让学生围绕着教师的讲解去思考问题，领会要领，达到理解和掌握的目的。教师的语言应具备以下几个方面的特征：第一，要具有准确的概念、正确的判断和组织严密、完整的语言程序，使讲解具有思辩性和逻辑性，富有说服力。第二，要具有鲜明的形象性。教师在讲解的过程中要准确、鲜明、生动地再现技术动作的形象，以增强教学语言的感染力和视听效果。第三，语言的朴素性。讲解时要做到简明扼要，容易理解。尽量用口语化的语言。第四，声音要随着教学内容和教学情况的需要，时高时低，时缓时急，抑扬顿挫，节奏鲜明。
　　
　　二、教学中语言的灵活与求实
　　
　　体育教学本身固有的特点，决定了教师的教学应具备较大的灵活性。在教学中，教师应根据不同的教学对象，采用不同的组织教学形式去讲解，并用较灵活的语言进行表达。在体育课中，一般都有30―40名学生，进行个别辅导时不可能用同一种语言来讲解和说明问题，必须针对不同学生的性格特点、完成动作的能力予以区别对待。如：对性格内向，平时参加活动少的学生，语言应缓和一些，多以鼓励为主，讲解时应更细致。对性格外向，特别爱运动，能力较强的学生，语言可专业化一些。除了对学生个体语言上要有一定灵活性外，对教材的处理也应有较大的灵活性。如：对新教材和复习教材不同的学习阶段应有所不同。在初学阶段应以讲解动作的顺序过程为主，其目的是让学生对动作产生概念，掌握动作的外部结构；在复习巩固阶段，应逐步让学生了解和掌握动作的内容环节及完成动作的节奏。只有这样才能达到良好的教学效果。这些都要求教师在平时的教学中细心观察，不断总结教学经验，根据自身条件和学生的实际，以及教材特点，创造不同的教学方法和手段，形成自己的教学风格。教学语言除了要丰富、灵活、有创造性外，求实也是十分重要的。对问题的阐述要实事求是，不要言过其实，用真心的话、实实在在的语言取得学生的信任感。
　　
　　三、讲解的教法技巧
　　
　　讲解的形象技巧指的是教师在课堂中，通过自身的仪表、风度、姿态、手势等各种变化，在向学生讲解内容时的形象演示。它是一种教学信息的传递方式。良好的形象演示可以启发学生的思维，提高学习情绪，反之，则会引起学生的厌烦和疑惑。为了充分发挥教师讲解的形象演示感染作用，教师在上课前一定要认真备好课，对自己的仪表、语言等都要做好充分的准备，精心构思；对学生的心理和生理状态要有一定的了解，做到一开始讲解，就给学生展示高雅、干练的形象，从而达到强化教学效果的目的。
　　
　　四、示范的教学技巧
　　
　　鉴于体育教学实践性强的特点，动作示范成为教学过程中的主要手段。从示范的整体过程看，它应包括教师的示范体形效应、示范方法运用、示范速度选择和示范方位确定等几个方面。
　　1.发挥形体效应的技巧
　　这里所的形体效应就是教师凭借自己的衣着、姿态、表情展示给学生的印象，它对示范教学能起到事半功倍的效果。作为在课堂上起主导作用的教师，应该重视塑造自己的良好体形，从而增强教学效果。
　　形体的塑造可以从主观和客观两方面着手。在主观方面，包括表情、形态和风度等。在这方面，教师除了要具有较好的心理素质修养外，还必须根据职业需要，加强体型的训练，练就一副匀称的体育教师职业体型，让形体发挥应有的效果。在客观方面，主要包括服饰和衣着等。这个问题常被教师忽视，应该引起重视，服饰和衣着的配备要按照课的任务、教材特点、运动项目要求而定。
　　2.示范方法的运用
　　示范方法的运用是与教材内容、课的任务、项目特点和学生的实际情况密切相关的，根据它们来确定示范方法才能有的放矢。在运用技巧上要遵循以下几个原则：
　　（1）要明确任务，突出重点。即在每一次示范时，该示范什么？怎么示范？要让学生看清示范动作中的什么问题？示范的重点在哪？这些问题教师都要做到心中有数。
　　（2）完整示范和分解示范要合理结合。即在教新课时，一般应先用完整示范，给学生整体的要领，然后根据技术动作各部分的重点难点，局部的幅度、速度，用力的快慢、大小等要求，分解为相应的若干部分示范，让学生了解动作结构和运动形式，达到尽快地掌握完整技术动作的目的。
　　（3）正确示范和错误示范要恰当地结合。即在纠正错误时，恰当地用正误动作对比法进行示范，让学生及时地知道正确动作和错误动作的区别，及早纠正自己的错误动作。
　　（4）教师示范和学生示范要适当结合。即有的示范可以师生结合的方法进行，使示范更加完善。
　　3.示范速度的选择
　　不同速度的示范有不同的教学效果，因此根据教学需要，选择不同的示范速度，也是示范的技巧。
　　（1）正常速度的示范由于与学生的思维活动相适应，学生能感知技术动作的完整形象，形成完整的技术动作概念，因此常贯穿于教学的整个过程，是常用的示范方法，适合于初学阶段和收尾阶段，也常用于新教材的完整教学。
　　（2）快速示范比常速示范稍快些，其速度要根据教学要求和教师的示范意图而定。它能使学生产生快速和熟练的感觉，可用于学生缺乏快速意识和动作不连贯的教学，是常示范的补充。
　　（3）慢速示范能让学生对技术动作的细节看得真切，帮助学生了解运动的各个环节和用力情况，是教学中常用的方法，可用于技术动作的改进和提高阶段。
　　4.示范方位的确定
　　教师的示范，不但要让学生看得清楚，还得让他们看得真切，因此，示范方位的确定是示范教学中不容忽视的问题。在确定示范方位时，必须根据以下几个因素而定：
　　（1）学生人数的多少和队形的大小。人数多的、队形排列宽的示范位置要远些。反之则近些。
　　（2）根据运动项目的技术特点来确定示范方式。有的项目适合用正面示范，有的适合用背面示范，有的则需要镜面示范等。
　　（3）根据技术结构和示范要求来确定。如技术结构较复杂，且要完整掌握的技术动作，则各个方位都要示范；如结构较简单，或要求掌握某一部分技术的，则示范方位可简单些。
　　（4）根据场地设备和安全情况来确定示范的空间范围和区域距离。如果教师在确定示范方位时各个方面都考虑到了，并在示范过程中辅以一定的应变措施，示范效果一定很好。
　　
　　参考文献：
　　［1］胡跃华.体育教师的教学语言.武汉体育学报，1999.
　　［2］丁健.体育教学中如何运用讲解与示范.武汉体育学报，1999.

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