新课标下物理教学方法探讨

来源:用户上传      作者: 宋奇超

　　摘 要： 在有多种教学方法的教学环境中，如何更好地达到教学目标？本文作者总结出几种典型的教学方法并加以分析。
　　关键词： 物理教学方法 讲授 科学探究 网络教学
　　
　　有多种教学方法的教学环境，第一，能使学生获得不同的认知方式，获得不同的学习体验，培养不同方面的技能；第二，能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度；第三，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；第四，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、世界观和价值观。
　　根据我们对教学内容的理解和掌握，对学生认知背景的了解，对新课程提出的三维培养目标的认识，对信息技术与学科教学整合的理解，以及多年课堂教学积累的经验，我们总结出几种典型的物理教学方法：
　　
　　一、讲授法
　　
　　以讲授为主要教学方法的特点，是能够发挥教师的语言及节奏方面的特长。教师在新理念指导下，以敏锐的时代意识，为学生设计生动的、有创意的演示实验，为学生创设亲身体验的教学环境。教学过程中教师要充分发挥主导作用，就必须善于启发学生，调动学生的学习积极性，使学生主动参与、积极思维，形成很好的教学氛围，即师生愉悦地完成本节课的任务，达成教学目标。
　　“声音的产生和传播”是初中学生认识声音现象的起始课。声音现象对学生来说并不陌生，而且学生对声音的传播已形成了一些前概念，对一些内容有了一定的感性认识，能够形成一些直觉判断。但是如何有效地利用学生的生活经验和前概念，使学生对声音的传播建立正确的模型，形成科学的概念，理解声音传播的过程，解释声音的现象，并通过对声音传播的认识过程使学生获得各种体验，从而体现新课程提出的三个维度的培养目标，这就需要教师进行研究和实践。另外声音的产生和传播是高中阶段进一步学习机械振动、机械波、电磁振荡、电磁波的重要基础，因此教师需要在从宏观到微观、从理论到实践、从过程到结果等方面对本节课的教学进行精心的教学设计，通过一系列生动的、科学的、逻辑的、人本化的教学活动，使学生认识声音可以在固体、液体、气体中传播的现象，对比声音不可以在真空中传播的现象，在头脑中积累声音传播的基本事实，同时使学生对声音在空气中的传播速度等问题建立正确的认识基础，以形成一些科学概念，使声音的传播这部分知识自然、合理、有逻辑地纳入学生的认知体系中。
　　教师通过运用多种教学手段，使传统的教学手段与现代技术手段有机结合，利用视觉、听觉、触觉等多种感观让学生进行体验，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生在获得有关声音传播知识的过程中，能够开阔视野，丰富认知，建立模型，形成概念，感受声音，经历过程，作出解释，愉悦身心，从而很好地完成教学目标。
　　
　　二、科学探究法
　　
　　以科学探究为主要教学方法的特点，是能够充分发挥教师较强的组织教学能力和学科教学功底。教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障，能够在学生进行探究的过程中给予恰当的指导，并进行激励性的评价，使学生在探究过程中始终有探究的愿望和热情，通过科学探究获得各种收获和体验。
　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向注重知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
　　科学探究的设计要体现新的教育理念，教师要注意充分发挥指导作用。学生主体参与教学活动的科学探究课，教师应该根据学生的认知背景和认知心理，设计出很好的问题情境，使学生带着好奇、带着猜想、带着解决问题的期待开始探究活动。探究的过程中教师向学生提出一个个有思维深度的问题，在解决问题的过程中培养学生的思维能力，引导学生将获得的直接经验上升到揭露现象及其本质的物理概念和物理规律上来。在探究的过程中，学生在得到相应的结论的同时，能够获得体验，享受成功的喜悦。
　　
　　三、网络教学法
　　
　　网络环境为我们提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，可谓是一个完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。下载这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织、加工，就能设计出适合自己风格的课件来。
　　网络环境下的教学方式的特点是发挥教师在信息技术方面的特长，利用学校信息技术软、硬件方面的资源。教师在设计网络环境下学生自主学习的过程中，要为学生准备丰富的网络资源，开辟有明确教学目标的界面和窗口，其中有结构性知识展示、有过程性的学习素材、有扩展性学习资源、有网上论坛等多个菜单。学生在利用信息技术进行学习的过程中可以获得多种信息，可对其中感兴趣的内容进行深入的研究与探索，可以开展有效的网上交流。这种教学方法能够扩展学生的视野，使学生操作现代技术工具的能力、获取知识的能力、搜集和处理信息的能力、网上交流的能力、分析和解决问题的能力得到培养，能够使学生获得不同的认知方式，培养学生运用信息技术工具进行自主学习的能力，使信息技术成为学生学习和探究的工具。
　　总之，每种教学方法都有其各自的优势和教育功能，都有存在的价值，都能在一定程度上发挥主讲教师的特长。课堂教学中采用不同的教学方法，要根据其特点，发挥该种教学方法的教育功能。但是每种教学方法都有一定的局限性，不能单独使用，因此在实际教学过程中，教师应综合采用各种教学方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］董光璧等著.世界物理学史.吉林教育出版社，1994.

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