欣赏激趣，发挥主体

来源:用户上传      作者: 徐桂蓉

　　新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后，如何在作文教学中体现大纲精神、构建作文评讲新模式刻不容缓。
　　作文讲评不是教师讲评学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，常用的有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好评讲课，教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，灵活选择教学方法，只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
　　
　　一、评讲要肯定成绩，坚持以激励为主。
　　
　　在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”。学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至使人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的作文就应该称作好作文。
　　在作文评价中，我们要善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。一次，一位学生在《难忘的教训》中写道：“……半晌，我撩起上眼皮看了一下妈妈……”我认为，这位学生观察非常细致，用词极其准确，写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字，就表现得淋漓尽致。“半晌”，说明时间较长，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态，“看”，写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊！
　　
　　二、评讲要抓共性问题。
　　
　　学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1.语句不够通顺（我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。）。2.面比较广的错别字、标点符号。3.应用文的格式存在问题。4.不注意记叙文的“四要素”。5.文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。6.记“流水帐”，不能突出重点……
　　上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。
　　
　　三、评讲目标要少而精。
　　
　　作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
　　
　　四、评讲作文注重“知识迁移”。
　　
　　在评讲作文中，我们若就习作评习作，其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来，
　　让学生学习阅读课文里的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。例如：评讲苏教版四年级上册习作3《生活里的新发现》，我联系课文《苹果里的“五角星”》的写作方法来评讲。
　　
　　五、讲评课要充分发挥学生的主体作用。
　　
　　作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
　　叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统老师一手完成的方法。学生批改，它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改，这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式，其实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的――这实质是一种互相合作的学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了教师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，有百利而无一害。
　　学生自改，教师不是袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按习作要求，自改要求可列为10条左右）……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长，学生修改习作的能力也就逐步得到了提高。
　　作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。因此，在评讲中，我们要以欣赏的眼光看学生的作文，让学生不断体验成功的快乐；要将评改的权利交还给学生，让学生自主评析。

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