技校英语“主动型”教学模式研究

来源:用户上传      作者: 曹苏芬

　　摘要： 经济的发展需要“双高”人才，技校英语教学的质量起着关键的作用。根据技校英语教学的现状，本文阐述了“主动型”英语教学模式的特点、确定原因，以及应避免的几个误区。
　　关键词： 技校英语 “主动型”教学模式 教学模式的特点 教学模式的确定
　　
　　一、技校英语的现状
　　
　　经济的快速发展指明了当今我国技工学校的教育目标是培养“双高”（高层次、高技能）人才。英语教学的质量直接影响高素质技术应用型人才的培养。但是我国技校的生源主要是没有升入普高、中专、职高的初中毕业生，录取时几乎没有分数线，他们的英语基础普遍较差，且对英语不感兴趣。再加上多数学生和家长都认为读技校就是学技术、当工人，学不学英语不重要，主观上已把英语拒之门外。因此，加强技工学校英语教学方法的研究，找出提高学生学习英语的兴趣，具有十分重要的意义。笔者认为主动型的英语教学模式的探讨对技校英语教学有深远的意义，对提高学生学英语的兴趣有着很大的影响。教师在教学中调动学生的积极性、主动性，使学生在英语学习过程中采用适合于自己的方法，主动地进行学习，这会使学生不以学习为苦，而以学习为乐，从中形成良好的英语学习素质，促进语言能力的习得和发挥，而英语语言能力的习得和发挥又会内化为学生的稳定、持久、强烈的学习动机，反过来促进英语教学质量的提高。
　　
　　二、“主动型”英语教学模式的特点
　　
　　英语课程标准要求“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。“主动型”教学模式指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。“主动”是对学生而言，即教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征。“主动型”教学模式的本质与核心是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力，使学生的英语学习活动真正成为一个主动学习的过程、主动创新的过程和个性化发展的过程。“主动型”教学模式有利于学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是提高学生用英语进行思维和表达的能力，从而提高英语的综合语言运用能力。
　　
　　三、技校英语“主动型”教学模式的确立
　　
　　1.更新教学观念，是“主动型”教学的前提。
　　（1）教师要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争的时代，“双高”人才的外语要求显然和过去不同。“双高”人才要求具有广阔的胸怀、高尚的道德、聪颖的智慧、开拓的精神、丰富的知识、完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需要在这个基础上发展学生的能力，适应时代的要求。
　　（2）教师的角色要转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而现在的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。有句英语谚语：“You may take the horse to the water，but you can not make him drink.”正说明了这个道理。
　　2.构筑师生平等和谐的情感氛围，是“主动型”教学的保证。
　　师生平等、民主、和谐的情感氛围，作为一种智力的情感因素在教育中的作用，正受到越来越多的教师的重视。在师生情绪对立中，学生不可能会有主动欲望、主动思维和潜能的激发。相反，在教学过程中，积极情感可以促进课题的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体创造力的发挥，使思维更加灵活、开放。因此，英语教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。
　　首先，教师要对所有学生平等相待，尊重每一个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，及时肯定和鼓励学生的进步，以激发学生的学习兴趣和潜能。其次，营造宽松的教学氛围。如进行高中英语第一册Unit 1“Good Friends”的教学中，笔者问：“In your opinion，what should a good friend be like?”让学生自由回答。笔者不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦。虽然有些学生在讲话中有些错误，但是笔者都以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己是学习真正的主人。
　　另外，英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。课堂上开展Group work，Team work，Pair work等教学活动，以小组成员合作性为主体，以小组目标为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，激发学生主动学习的愿望。
　　3.培养学生学习的兴趣，是“主动型”教学的动力。
　　兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大满足，从而促进人们注意力的高度集中，达到忘我的程度。达尔文说：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或者赶走我的不适。”居里夫人说：“科学的探讨研究，其本身就含有至美，岂本身给人的愉快就是报酬，所以我在我的工作里面寻得了快乐。”
　　如何培养学生的兴趣是英语教师最重要的任务。教学中教师要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。课堂上，教师要设法帮助学生成功，为他们创造成功的机会，根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。在高中英语第二册Unit 18“Inventions”教学中，笔者问了这样一个问题：“Suppose you were Thomas Edison，what will be your next invention?Please design it on the paper.”学生把设计的发明物画在纸上，然后投影出来。这种教法和学法会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动中能获得成功的喜悦。
　　4.重视学法指导，培养自学能力，是“主动型”教学的关键。
　　学会学习、独立探索是21世纪新人必备的基本素质。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”教师应切实加强“主动型”学习方法的传授，把独立发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法教给学生，把学法指导贯穿于教学全过程。
　　
　　四、技校英语“主动型”教学中应避免以下几个误区
　　
　　1.避免课上片面强调学生的自我感受。教师应避免为保护学生的学习兴趣，对学生的答案无原则迁就，从一个极端走向另一个极端，由“主动”学习变为“主宰”学习，使英语课堂教学看似热闹，实则华而不实。
　　2.避免过分宽松的课堂氛围。技校学生的特点就是对学英语不够感兴趣，但是学生的自由度应该有限制。
　　3.避免只重形式，不求实效。教师要既能够让尖子生有优越感，又能让一般的学生有参与的机会，让他们能体会成功的喜悦。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社出版.
　　［2］英语课程标准解读.教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社出版.

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