新课标初中数学课程教学的困惑与对策

来源:用户上传      作者: 蔡祖忠

　　摘要： 当前初中数学在实施新课改的实践中暴露出一些问题,教师在教学过程中存在着一些困惑。本文对此进行了分析，并提出了有效运用新课标教学的对策。
　　关键词： 新课标 初中数学 教学 困惑 对策
　　
　　新版教科书根据初中学生年龄特点和新课改的要求，提供了大量数学活动的线索和操作、思考的机会，注重师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。这种方式有利于培养学生思维的创造性，有利于把学生的思维从单一僵化的思维模式中解脱出来。新课程的改革，是全面实施素质教育环境下的进步和发展。但是，当前初中数学在实施新课改的实践中仍暴露出一些问题，教师在教学过程中也存在着一些困惑，这种现象一定程度地影响了教师的教学和学生的学习效果。
　　
　　一、新教标数学教学实践中的难点和困惑
　　
　　新课标下，许多教学方式是新的改革和创新，在实践中出现的难点和困惑不仅有新教材内容安排方面的原因，而且有教师和学生如何适应以及如何把握等多方原因。
　　（一）如何创设问题情境教学。
　　新课程倡导问题情境教学，注重实践和联系实际。但教学情境的创设不仅要符合学生的心理特点和认知规律，而且要体现时代气息。有些数学知识点很难从生活中取材，如果有些知识点硬要从实际出发，就会损害学习者的科学思维能力。如因式分解就是整式乘法的逆运算，不必挖空心思找实际背景。因此，也就引出了一些矛盾和困惑：哪些课应设立情境？如何设立情境？如何兼顾知识的传递过程，使学生轻松地融入吸收相关的数学知识？等等。这些都是对教师的一种新的考验。
　　（二）如何恰当处理教学中师生关系。
　　数学新课程提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这种理论的提出，使教师由主导者变为指导者，教学过程中应尽量让学生通过活动，观察、发现、体验知识的形成过程，由局外人变为局内人。这种“以人为本”的立场有利于培养学生的动手能力、素质教育的实施。可是，相应地也出现了一些难题：如何改变教师的教学观念？如何改变传统的教学模式？如何使学生变被动学习为主动学习？这对于师生双方的适应和过渡，以及教师的地位和社会观念都提出了挑战。
　　（三）如何合理安排自主探索和合作交流。
　　自主探索、合作交流是新课程倡导的主要学习方式。但是，在探究安排中，如果没有既定目标、没有铺垫，学生就自主不起来；不能诱发求知者的求知欲望，也就没有了意义。而且由于数学知识有很强的系统性，对相关旧知识准备有很高的要求，如果存在个体差异，个别学生基础不牢固，可能就会产生影响，使探究流于形式。由此而产生了一些问题：如何根据不同的学习内容组织不同的合作方式？如何把握独立的自主探究和合作交流的矛盾？哪些内容需要自主探索而不需要合作？这些都对教师提出了要求。笔者曾听过一次探究教学的试验课。教师采用了小组讨论的教学形式，当时学生们几人一组讨论得很热闹，表面看教学似乎很有成效，但是当教师叫学生谈讨论结果时，发言的学生谈的大多是个人意见，没有小组意见，完全没有发挥合作交流的作用，这种合作学习便成了典型的形式主义。
　　
　　二、有效运用新课标教学的对策
　　
　　面对在教学实践中遇到的困惑和难题，如何创新教学方式，去体现新课标精神，实现新课标目标，这是作为初中数学教师必须思考和解决的问题。结合实践分析，笔者认为主要应做好以下几点。
　　（一）转变教学观念，加强知识学习。
　　传统的教学，教师是至高权威，学生很大程度上不过是充当接受知识的容器，而且是被动接受。为彻底改变这种不合理的状态，全面落实新课改精神，教师应积极主动地解放思想，真正实现教师角色的转变。首先，教学要打破“师道尊严”的师生观，正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会出现一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。其次，要认识到教师的任务不再只是传道、授业、解惑，更重要的是教会学生怎样学习。最后，教师要不断学习、摸索实践，不断地通过反思和比较进行提升，把新理念不断地内化为自身的思想，从而实现教学理念的转变。
　　（二）创设教学情境，激发学生兴趣。
　　情境创设能使课堂变得更加丰富多彩，使教师变得更有活力，使学生兴趣激昂地掌握知识。在教学中，教师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，以问题、生活实际、历史故事等方式营造轻松的学习氛围。教师可借助现代先进技术，生动、形象地展示所教内容，引起学生的注意力和求知欲，激发学生主动参与、自主探索的热情。如在“轴对称”的教学中，教师可创设这样的提问：“台球桌上，选择怎样的路线才能使主球绕过障碍球而击中目标球？”这样的情境设计，利用学生感兴趣的娱乐节目，能使学生轻松愉快地掌握知识。再如，在初中几何中有关平行线教学时，教师可让学生联系生活实际，列举生活中发现的平行线。如黑板上下两边、道路上的斑马线、直线铁路上两条铁轨等，学生举例，教师转入正题：“看来平行线在我们生活中处处可见，那么平行线又有哪些性质呢？”这就引导学生带着浓厚的学习兴趣和注意力，去探讨去学习教学中的内容。
　　（三）掌握个体差异，实施探究学习。
　　确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，是实行探究学习的重要途径，也是将新课标和教材要求转化为实际的教学目标的关键。教师在掌握学生个体差异的基础上，根据教学内容的难易程度，可分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式，其中，内容简单的课程就采用个人探究的方式；50%以上的学生都觉得有困难的内容，可采用小组合作探究；对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决难点。这样一来，无论是对课程内容还是学生差异，它不仅有很强的针对性，而且可有效提升探究效果。
　　如在教学《正方形》时，将学生分成若干小组，分发硬纸让各小组学生剪出形状，折、剪、画、量各工序分工协作，由小组长负责记录实验过程和讨论结果。学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：
　　1.正方形的四条边长有什么关系？
　　2.正方形的四个内角有什么关系？
　　3.正方形的对角线有什么特点？
　　教师的提问内容应有浅有深，根据学生个体差异情况分别分配，各个小组各不相同。如此一来，各小组都能找到适合自己知识结构的发现，到讨论结束后，“慢”学生又能从“快”学生那里得到启发和引导，从而学习了新知识。实行差异教学，能使每一组每一个学生的长处都能得到有效发挥，能有效挖掘学生在交流与讨论中的闪光点。
　　（四）注重实践教学，培养学生创造性。
　　新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本转变对于全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。让学生在实践中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。例如下题：一张长30厘米宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，若将其围成长方体后，体积和表面积各是多少？这道题学生直接回答有困难，若让学生亲自动手拿纸试验，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体的纸盒的，理解起来就轻松很多了。而且，通过自己的思考与实践获得的知识学生不但感到更有趣，也掌握得更牢固。
　　
　　三、结语
　　
　　新课程改革是素质教育的重要举措，意义深远而重大。作为一线的教师，可谓任重而道远。在新课标下的教学中出现的困惑面前，教师需要转变自己的教学理念，积极地去探索教材，不断地反思和总结教学经验，不断地解决问题，才能贯彻落实课程改革的精神和意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］陆炳红.新课标下初中数学课堂教学对策［J］.数学教学与研究，2007年第17期.
　　［2］石和玺.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量［J］.教育革新，2007年第9期.

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