大学英语写作教学初探
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作者: 李 梦
摘 要： 英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节，如何改进大学英语写作已成为一个十分突出的重点问题。在本文中，笔者通过对造成这一现象师生双方的原因进行分析并为解决大学英语写作教学所面临的困境提出了一些参考性的建议。
关键词： 大学英语 英语写作 英语教学
在当今的大学英语教学中，英文写作占有十分重要的地位。对于中国大学生来说，英文写作相对于听、说、读三项技能来说是最薄弱的环节，而且学生似乎很难在写作上取得很大的进步。在听说读写四项技能当中，写作排在最后一位。相对于其他三项，写作是最难习得的一门技巧，很多母语是英语的学生也对写作感到头疼。但这并不意味着中国学生就掌握不了这门技能，教师的职责之一就是通过教学过程指导学生写出好文章。然而，目前的大学英语写作教学过程中存在着很多的问题，制约了学生写作水平的提高。本文试图针对大学生的客观情况，根据对学生作文常见错误和存在问题的分析，对大学英语写作教学提出了相关建议。
一、大学英语写作教学存在的问题
《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在学完四级后，能运用学到的语言知识，按规定的提示和题目在半小时内写出一篇120词左右的短文，内容要切题，能准确表达思想，中心明确，意义连贯，并无重大语法错误。一般来说，在写作过程中，时间是写作的重要因素，在半小时内赶写出较完美的文章远比在时间充裕的情况下进行困难得多。而广大大学英语教师也发现在学生写作时表现出了一些普遍的问题，导致写作水平停滞不前。大学英语写作教学中存在的另外一个问题是教师过于关注学生的写作形式、忽视写作内容。结果学生误认为写作仅仅是要求语法等语言结构正确即可，片面要求写作形式上的精确无误导致学生作文里尽是空洞的论调、缺乏细节的描写。
1.学生在应用英语知识上的匮乏
对任何一门语言的学习者而言，能否真正彻底地理解和掌握所学语言的用法必然是决定他能否流畅运用该种语言的基础与关键。然而，我国大学英语中的众多学生所要面对的情况却格外复杂。学生在学习英语的过程中经常处于一种与其使用语境完全隔绝的状态。语言的使用离不开语境，语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。而这种状况的存在不仅使得学生很难对英语的词汇和语法的使用有真正的领会和掌握，更使得他们难以使用英语进行准确熟练的写作。
2.学生受到母语干扰及中式英语的产生
“所谓母语干扰，就是指学生在学习第二语言过程中，把本族语或方言（第一语言）的语言习惯带到第二语言或方言中而造成各种各样的语言错误”。虽然语言学家们对母语干扰的程度一直争论不休，但第二语言学习过程中母语干扰性错误普遍存在确是不争的事实。根据学生作文中经常出现的错误，老师们很容易发现汉语对于学生英语学习的干扰程度很重。
3.英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰
英语本身的干扰是指在英语学习过程中，由于英语本身的语法特点和词汇特点互相干扰而引起的错误，这些错误往往因学生对语言的掌握程度的不同而不同，即这类错误与语言学习的不同阶段有关。
4.过于陈旧僵化的教学模式
长期以来，在众多学生的眼中，用英语写作文无论在课内还是在课外都是一项毫无乐趣可言的沉重负担。造成这种抵触情绪的原因，除了学生自身在写作能力上的严重不足外，当前教师在写作教学中所普遍采用的过时机械的教学模式也负有不可推卸的责任。就目前而言，我国大学英语教师在写作教学中采用的仍是传统的命题式教学法，即学生就教师所给出的关于某一特定文体项目的命题进行写作。虽然，这种教学法能帮助学生充分了解和掌握相应文体项目的特点和用法，但它同时也极大地扼杀了学生自身在写作中应有的活力、动机性与创造力。久而久之，学生们便自然而然地会对这种死气沉沉的写作方式产生强烈的厌倦感，进而也就会对写作本身失去兴趣。透过以上分析，便不难看出导致当前大学英语写作教学中的“教师难教、学生难学”反常现状的症结所在。
二、大学英语写作教学的思考及策略
1.加强对写作过程的指导。
教师在给学生布置写作任务时要提前想好三两个作文题目，然后进行甄别筛选，决定最佳题目。在做决定时要针对学生的实际情况做全方位的思考，既要考虑到学生的实际英语表达能力，又要考虑到学生的表达兴趣等因素。作文任务可以采用多种形式，可以让学生写一篇命题作文，也可以由教师为学生提供合适的读物，读完之后让学生写读后感，还可以给学生提供一篇故事，抹去故事的结尾让学生续写。这样不但可以给学生自由发挥写作的空间，而且可以由于作文任务的不断翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激发学生的英语写作兴趣。另外，每周给学生布置一篇作文，字数不限，越多越好，以量促质。每周挑选一两篇学生的作文在课堂上评讲。在讲评作文时，教师同学生一起充分发表自己的见解，从构思到语言表达的各个方面充分肯定作文的优点，特别是对语言的使用给予详细的讲评，使学生看到自己的差距，明确努力的方向。对学生作文出现的语言错误要采取宽容的态度。在课堂上针对学生在语言表达中所犯的普遍性的错误稍加讲解，把讲评的重点放在肯定学生作文的优点上。因为认可优点比改错要容易得多。对于学生犯的错误给予过多的纠正将会挫伤学生学习的积极性。从理论上说，二语言习得者的语言属于过渡阶段，在不断地发展变化，但自成体系。从习得者的眼光来看，它是合法的语言，无对错之分。犯错误是学生进步的阶梯，是不可避免的，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。在学生得到足够的训练之后，再适当地讲一些英语作文的写作方法。学生以多写为主，课堂上要尽量少讲述作文写作技巧，这样就会少一些条条框框束缚学生的表达，使他们的写作潜力得到最大限度的发挥。
2.改变原有教学模式，有计划、有系统地从词汇、语法、篇章等几个方面，培养学生的写作能力，提升学生的作文水平。
首先，词汇教学的内容应该是由宽度转向宽度加深度，由语义转向语义加语用，由重语言转向语言与文化并举，由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。对于写作来说，习得词汇比学得词汇更重要，习得词汇本身是无意识的词汇积累过程，教师应多鼓励学生进行课外阅读，以增加习得词汇。其次，英语语法教学也应该从基本的句内语法过渡到句间语法和篇章语法，并多涉及英汉句式的对比分析，使学生的注意力从原来分散记忆一些语法条框转向学习英汉表达的区别，并通过鼓励学生多读原著读物使他们熟悉地道的英文表达方式。
3.改进作文的评改方法。
写作教学方法的改变显然要求教师对学生作文的评讲方法也要作出相应的改变。传统的英语教学中，教师把评改的注意力过多地放在对拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误，而忽视了内容的表达。所以学生感到不能从教师的修改中得到他们所期望的那种指导。当教师对学生的作文进行评估时，应该和阅读其他文章一样，作为读者对文章的表达内容作出反应。如有不能读懂的地方就要在学生的作文上作出标记，对待不能读懂的文章教师的最佳反应之一是提出问题，学生根据这些问题对某些部分进行修改。提出问题时教师切记不要把自己的意思强加给学生，学生写作是要表达自己想说的而不是他人让他说的。
4.引导学生采用正确的学习策略。
只有经过量的积累才能达到质的变化。因此，要想提高写作水平就必须勤写多练。教师在教学过程中，应鼓励学生对写作形成积极的态度，使学生在写的过程中学习写作，在与教师、同学讨论的过程中提高写作技能。在初稿完成后可以将评改的基本方法告诉学生，并组织学生交换初稿进行互评，教师应及时归纳典型语法和中式英语的错误，并讲解纠正和避免错误的方法等，使学生对写作有一个全面的认识。
综上所述，一份耕耘一份收获。要想提高学生的英语写作水平，需要从不同角度，不同方面去培养，这是一项长期、艰巨的教学过程，还有待于今后不断地发展成熟。
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