英语学习兴趣的失落分析与回归策略

来源:用户上传      作者: 胡柳姬

　　摘 要：本文分析了入门新生在学习英语的兴趣失落的三个主要原因，并根据入门新生的学习特点以及教材内容，基于教学实践，提出了激发入门新生英语学习兴趣的若干策略。
　　关键词： 间接兴趣 考试失利 游戏 策略
　　
　　一、引言
　　
　　兴趣是指在积极探究某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体验的心理倾向（李铮，1995）。兴趣是人们从事各种活动的一种强大的的内在力量。对感兴趣的事物，人们总是愉快地、主动地去探究它的奥秘，使认识过程或实践过程不成为负担，而成为爱好。拉扎勒斯（A.L.Lazarus）等人的研究表明，兴趣比智力更能促使学生勤奋学习，从而取得优秀的学业成绩（李山川，1991）。
　　本文基于兴趣的目的性，将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣指由于某一事物或活动本身在情绪上引人入胜（李铮，1995）。例如，小学生对自然课涉及的动植物很感兴趣，觉得它们很可爱，就喜欢上自然课，这种兴趣就属于直接兴趣。间接兴趣不是由于事物或活动本身，而是由于该事物或该活动的结果使人们感到有重要意义而引起的（李铮，1995）。直接兴趣与间接兴趣在一定条件下，还可以互相感化，甚至互相转换。
　　兴趣之于学习活动有着如此重要的作用，使无数教育工作者梦想着“将枯燥的内容变为学生感兴趣的东西”，于是，出现了诸如“兴趣教学”、“愉快教学”等攻关课题。这一课题对小学英语教学来说，更具有吸引力，因为英语是枯燥的工具，是一套任意性符号，它不像汉语具有生动的形象性，而是由一串任意的字母组成的符号，它本身难以引起小学生的直接兴趣。那么，如何将枯燥的英语课变得生动活泼，也即是，将直接兴趣变为间接兴趣，是小学教师永恒的课题。
　　
　　二、影响小学生英语学习兴趣的三大原因
　　
　　在小学英语教学中，使小学生持久保持学习的兴趣，是一项复杂而艰难的工程。小学生在学英语的过程中普遍存在着这样的现象：刚接触英语、学ABC时，热情高涨、兴趣盎然。随着时间的推移，内容的增多和难度的加深，学习兴趣随之下降，甚至产生厌学情绪。笔者曾经就“你喜欢学英语吗？”的主题做过调查，在刚学英语的第一学期（小学三年级），有95%以上的学生表示喜欢英语，对学英语挺感兴趣，理由是“英语课好玩”、“英语不难”；到了第二学期，有82%的学生表示对英语感兴趣，而到了第三学期时，仅有48%的学生表示对英语感兴趣。为什么兴趣会出现如此的“滑坡”现象呢？根据教学第一线观察，可概括为下列三大原因：
　　1.教师的教学方法欠佳
　　教学方法的选择是激发学习兴趣的最重要途径之一。但如今仍有不少教师仍然未能摆脱传统的教学模式：“以教师为中心”、“以课堂为基本”、“以应试为宗旨”、以“一言堂”的注入式教学方法，把知识灌给学生，基本沿用“填鸭式”的教学，而缺乏对课程内容的长期的兴趣化设计。
　　2.教材内容过渡坡度大
　　现行的《新编广州市小学英语》共六册。这套书的主要特点是：将旧教材的内容不断“下放”，增大词汇量和增多句型。与此同时，使用者年龄层却降低了“两级”（旧教材从五年级开始，新教材从三年级开始）。第一册主要学习一些日常口语、26个字母和含五个元音字母的25个单词，属于入门阶段。到了第二册，难度就陡增。一开始就进入课文学习，单词量剧增，每课都有将近20或更多的单词，相当于第一册全册书单词的总量。与此同时，还要学习大量的句型，过渡突然，学生实在难以应付。
　　3.学生考试失利
　　与“教材偏难”相关的是学生考试的失利。由于教学内容难度高，作为全区统一检测教学质量的各种练习和考试难度也水涨船高，使普通小学的大多数学生不断尝试失利体验，而减弱学习兴趣。
　　上述的教师教法、教材编写、学生收效三个方面是影响小学生学习英语兴趣的主要原因。
　　
　　三、激发小学生学习兴趣的方法
　　
　　根据上述几个影响小学生英语学习兴趣的原因，基于本人的教学观察，笔者提出以下解决的办法。
　　1.合理分散教材难点，构建渐进的台阶
　　布鲁纳曾说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”（转引自谢梅香，1998）小学生学习英语的材料主要来源于教材，教材的难易程度往往影响了他们对该教材学习的兴趣。没有难度的学习会影响教学效果，难度过高，会使学生失去兴趣。广州市新版本教材虽有不少优点，但在教材知识点的编排上，难点相对聚集。如第二册，一开始就进入课文学习，大量新句型接踵而来，这些句型的表达很多与汉语的表达习惯有很大差异，学起来很费力。如在英语句型转换中，把陈述句变为一般疑问句时，需把Be动词提前到句首，句末加问号。英语中“This is a book.”的一般疑问句是“Is this a book？”而在汉语中把“这是一本书。”一句变为疑问句有多种方法，如“这是一本书吗？”或“这是不是一本书？”都可以。回答可以是“是的，这是。”而英语的回答要用“Yes，it is.”而不能用“Yes，this is”。由于英汉两种语言表达习惯不同，在学习上很容易使小学生产生负迁移（即知识之间的互相干扰）。另一方面，在学生还没有弄懂英语单数方面的知识时，有关复数概念的知识又迎面而至，弄得学生根本不知道该如何去解决这些难题。为此，笔者认为不宜在学生刚接触英语句子和课文学习的同时就让学生学习有关复数的知识。复数方面的知识宜压后安排，学生在巩固好单数知识的基础上学习复数知识，就能产生学习的正迁移（知识之间的互相促进）。只有为学生筑建起循序渐进的教材台阶，才可保证兴趣教学的顺畅，几步一钉子，学习兴趣无从谈起。
　　2.营造英语氛围、使学生“乐在其中”
　　克拉申（S.Krashen）在提出“监察模式”（Monitor Model）外语教学模式时，首先强调课堂语言环境对外语学习的重要作用（引自桂诗春，1988）。中国学生学习英语是在浓厚的母语的氛围下进行的，学习过程中会容易受到母语的干扰。在小学英语课中创造适当的英语氛围，不仅可使学生产生一种“身临其境，乐在其中”的感觉，还可以提高教学效果。如对刚刚接触英语的三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍，以引起他们的注意。课堂上尽量使用英语，例如指令语“Open your books at page one，please”，“Let’s listen to the tape”，“Say after me，please”，“Let’s play a game”，“Take out your exercise-books，please...”。课堂上根据学生读书、回答问题的完整程度，用英语给予不同的评价，如“Not bad!”，“Good!”，“It’s good!”，“Very good!”，“Excellent!”等。有人也许会提出疑异：三年级的学生才刚学英语，能听懂吗？其实大可不必为此担心。不可否认，第一次说这些用语时，学生是听不懂的，在这时，教师可以结合一些明显的体态语言示意解释，帮助他们理解。下次再用时，学生基本都能明白。如，当第一次在要求学生拿练习本做练习时说：“Take out your exercise-books and do the exercises，please.”学生都满腹狐疑。这时，老师拿起一本练习本向学生解释：“This is an exercise-book。”话音刚落，学生们都明白了老师的意图，不少学生还马上跟着说起来。

　　营造英语课堂气氛，还可以根据教材内容设计生活语境，如互相打招呼、自我介绍、介绍朋友、问路、介绍家庭情况等，让学生扮演角色（role-play），学在其中、乐在其中。
　　3.利用游戏与竞赛，趣化教材内容
　　根据皮亚杰的观点，游戏的主要副产品之一就是愉快或乐趣。游戏的目的并非游戏本身，而是在游戏过程中实现认知。小孩子天性好动爱玩，乐于参与游戏活动，把知识融于游戏当中，能让学生在玩乐中学英语。如在学习了“What’s in the bag?”“There is/are...”后，就可以用猜物游戏进行巩固。准备一个不透明的黑袋子，预先放入一个东西，老师发问：“What’s in the bag?”由学生运用“There be”句型和已学过的有关物品的单词进行猜测，这样，通过游戏，不但可以给课堂增添乐趣，而且可以巩固知识，学生玩得高兴，学得也轻松。
　　竞赛是按照人们的自尊需要，获得成就的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。查普曼（J.C.Chapman）和费得（R.B.Feder）对五年级两个等组学生进行了为期10天的加法练习，每天练习10分钟。竞赛组学生的成绩每天都公布在墙上，有进步者和优胜者都贴上红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组。（引自郑和钧，1993）实验表明，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。不同的竞赛方式对学习兴趣都有或多或少的激励作用。但由于竞赛的结果总是少数人获得名次，多数为失败者，获胜者受到鼓励，失败者泄气、不安，忍受一定的心理压力。因此，竞赛活动强度不宜太大，内容不能太难，时间不宜过长。例如：在单词教学的时候，可以安排“开火车”式的朗读和拼读单词比赛，把全班分成四个小组，比一比、看一看哪个组读得最好。读得最好的组可获一朵红花。这时，学生们的积极性就来了，都想为自己的小组争光，结果一个组读得比一个组好。
　　4.发挥教师表扬的作用
　　教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、奋发向上的力量。一般说来，表扬、奖励比责备、批评、惩罚更具激励作用。赫洛克（E.B.Hurlock）让106名四、五年级的学生练习难度相等加法，共练5天，每天15分钟。他把学生分为四个等组。在四种不同诱因的情况下进行练习。控制组单纯练习，不给任何评论。其他三组为实验组，甲组为受表扬组，宣布学生的名字，给予表扬与鼓励；乙组为受训斥组，宣布学生的名字，严加训斥；丙组为受忽视组，实验者对学生不加注意，只让他们静听其他两组受表扬和受训斥。结果，受表扬组的成绩最为突出。（引自李山川，1991）
　　从以上的实验可以看出，教师的表扬对学生的学习起着举足轻重的作用，特别是对小学教师来说，是用最经济的方法获取最丰硕的收成的“生才之道”。因此，小学英语教师要以显微镜的方法去观察学生的进步，哪怕微不足道的一点点，都要适当地表扬、肯定。这样做往往会取得意想不到的效果。上文说过，小学生的考试失利，是影响他们兴趣的一个原因。解决这个问题，不是教师单独个体力量之所能及，而是需要多种合力才可解决。但教师可利用表扬的教育功能，拓宽评价学生成绩的路径，打破一卷定乾坤的观念，为学生创造更多的“收获”机会，以此保持学生的学习热情。如，对英语成绩的衡量，不能只看卷上成绩，不应只有期中、期终考试，而应有平时听、说、读、写各种能力的评定。相应措施可设立听、说、读、写的科代表等。对于在这几方面有优势的同学，以及在这几方面进步快，或有进步的同学都应给予肯定、表扬。
　　
　　四、小结
　　
　　本文分析了小学生在英语学习中兴趣失落的三大主要原因，并根据小学生的学习特点与教材内容，提出激发兴趣的策略。值得一提的是，上述的方法，要反复交替，根据具体情况，灵活运用。一个有趣的方法，如果长期套用，也会使小学生失去兴趣。因此，趣化小学英语教学是一项没有止境的任务。
　　
　　参考文献：
　　［1］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
　　［2］李山川.大学教育心理学［M］.合肥：中国科技大学出版社，1991.
　　［4］李铮.高等师范心理学教程［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，1993.
　　［5］皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学［M］.北京：文化教育出版社，1981.
　　［6］谢梅香.浅谈中学英语教学中的素质教育――如何利用课堂这一主渠道实施素质教育.中小学英语教学与研究［J］.1998，(6).
　　［7］张荣干.培养学生积极大胆的外语学习倾向.中小学英语教学与研究［M］.1998，（4）.
　　［8］郑和钧，邓京华.高中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.

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