我国二语词汇习得研究综述

来源:用户上传      作者: 张　真

　　摘要： 本文通过收集、整理我国学者对二语词汇方面的习得研究和分析论述，综合阐述了他们在该领域中做出的各种立论、案例分析、实证研究、教学法和总结，在此基础上，就二语词汇习得的研究成果在英语教学中的运用，谈了自己的体会。
　　关键词：中国 二语 词汇 习得 综述
　　
　　一、引言
　　
　　二语和外语是不同的语言概念。所谓二语即第二语言，是指不是一个国家的本族语，但作为本国的交际媒介普遍使用（如用于教育或作为官方语言），并且通常与其他语言同时使用的语言。例如，英语在原属英殖民地国家是第二语言，在英国本土对于移民也是第二语言。外语是指既不是一个国家的本族语，也不是本国国内通用的交际语言，只是作为学校课程所教授的语言。英语在中国、法国、日本都是外语。两者既有区别也有联系，并相互借鉴，正因如此，自20世纪70年代以来，国内外有关二语研究受到了外语教育工作者越来越多的关注。
　　近二十年来，我国学者从不同角度对二语特别是对二语词汇习得进行了深入研究，它为我们了解国内学生英语词汇水平和词汇教学提供了科学量化的依据。据此，笔者现将他们的研究成果作一粗浅的综述，并不揣浅陋，对这
　　些成果应用于英语教学所带来的裨益，简议一二。
　　
　　二、词汇测试
　　
　　近年来，词汇研究的重点从词汇量或词汇广度的研究转移到对词汇深度习得的研究，即对单个词各种知识（如发音、拼写、意义、搭配、词性、联想、同义等）习得过程的研究。词汇测试也随之扩展到受试的词汇广度和词汇习得深度的两个方面。
　　（一）词汇广度测试
　　词汇广度测试（vocabulary breath measures）是估计语言使用者的词汇总量，其测试关键涉及到词频级（单词出现的频率范围）和词汇分布两方面。
　　借鉴二语词汇的这一重要研究范畴，桂诗春（1983）教授采用10，000词汇，对中山大学和华南学院81级公共英语学生所做的词汇量广度调查显示，这些学生的平均词汇量为1，200。这说明他们从第1，000词开始，是靠猜。也就是，掌握1，000词左右的学生，他们的词汇认知分布在3，000词频级范围。邓昭春（2001）用桂诗春设计的词汇量调查表，对南京农业大学国融95级新生入学词汇量调查，结果表明：随着大学新生入学后词汇量的增加，他们的词汇分布范围也明显扩大。南农大95级学生入学词汇量达3，500（含派生词和屈折形式），也就是，他们的认知词汇分布在10，000词频级范围。
　　由此可见，词汇广度测试只能提供一种大致的相对词汇总量的估计，它所反映的是学习者的浅层的词汇知识，即了解一个词最常用的语义能力。
　　（二）词汇深度测试
　　深度测试（vocabulary depth measures）是了解语言使用者的词汇知识掌握的程度。关于词汇量与语言能力的关系，国内一些调查结果显示有下降的趋势。周大军等（1999）对海军航空工程学院95级学生的调查显示，词汇量与四级考试成绩的相关系数仅为0.43，对于80分以下的学生，相关系数不超过0.20，这一下降趋势所引起注意的是，虽然学生词汇量广度知识在总体上与深度知识发展方向一致，但两者之间的相关关系很弱。
　　因此，英语学习者不但要有足够大的词汇量，还要从词汇知识深度相关的层面入手。例如，类连接（colligation）、搭配（collocation）及词块（chunk）方面的深入学习。类连接是与词的使用直接相关的语法范畴或语法词（特别是介词）建立起来的语法型式（pattern）。如动词discover在使用时，后面经常跟一个名词词组或一个“that”从句，或“wh-词”从句等。这三种情况可以说是三种不同的形式或类联接，可分别表示为“V+n，V+that，V+wh”。由此可见，类连接是用来表示一个或一类词所处的语法特征。搭配指在某一语法形式下两个或多个词（特别是名词、动词、形容词和副词）的反复共现。例如，动词discover用在“V+n”形式中时，在n位置上出现的中心名词并不是任意的，而是有所选择的，常出现的有body，evidence，effect，field，language等实词，这是由discover的意义和人们的使用习惯所决定的。所以，实词和实词的搭配关系是研究的主要内容。但是，还有许多英语教师和学习者对搭配的理解往往限于实词和虚词（尤其是介词）之间的搭配，这不利于加深对所学词的意义和用法的理解和运用。
　　词块，简单地说，就是词与词的组合，既包含类联接也包含搭配。例如，有学习者在使用attention时，所使用的词块“pay attention（to）do something”或使用reach时，所使用的词块从未被讲本族语者使用过，因为它在类联接上“reach...aim/object/purpose/effect”要么是不可接受的、要么是不地道的。可见，学习者对这类词块相当不熟悉。学习者所用的词块之所以有别于本族语者，根本原因在于他们还没有重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组（phrases）的学习；当需要表达某一意义时，许多学习者只能从汉语词块中提取所对应的英语词，进行简单的组合，其结果必然会产生一些生硬的、甚至不可接受的词块。
　　笔者认为，在英语词汇教与学中，应对能够反映词汇知识深度的方面予以足够的重视，使学习者能够产出更准确、更地道、更接近于英语的语言。建议将常用词放回到上下文中（而不是孤立出来），充分考虑使用时的关键语境，提炼出能够体现典型类联接和搭配的词块，加以注意和学习。
　　
　　三、词汇学习策略
　　
　　近十多年里，国内不少专家学者在二语词汇学习的各种策略上作了详尽的分类说明。他们研究了阅读、查词典与词汇学习之间的关系，认为广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大；一些研究人员就好学生和差学生的词汇学习方法所作的调查研究表明好学生倾向于在上下文中学习词汇；也有人对词汇记忆策略的有效性进行了探讨，试图证明它是最佳方法。
　　王文宇（1998）在对本国大学生词汇学习的调查结果中显示，本国学生并不相信“自然习得单词”理论，而坚持“单词要背”的观点，这是由我国的语言学习传统和外语学习环境造成的。这些学生在背单词的过程中采取一系列帮助记忆的策略，如单词表策略、重复策略、编码策略和活用策略，并证实了他（她）们的词汇测试成绩和他们所使用的记忆策略之间存在显著的相关性。
　　吴霞和王蔷（1998）的调查结果表明：（1）我国学生运用包括元认知策略（预先计划、自我评估、自我监督、选择性注意）和认知策略（死记、分类、上下文、查词典、猜测、做练习和联系）在内的多种策略来学习英语词汇；（2）词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在着较大的相关性，在上下文中学习被证明是最有效的学习策略，而死记硬背则效率最低；（3）好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。好学生比差学生更善于综合运用各种词汇学习策略。
　　
　　四、词汇教学
　　
　　自二语词汇教学在教育界中的重要地位得以认可和巩固以来，我国专家学者对于英语词汇教学这一课题从理论和实践上进行了广泛的探讨，包括语境与词汇教学；语言学理论与词汇教学；意义学习理论与词汇教学；消极词汇与积极词汇；词汇教学与文化导入；语料库与词汇教学等等。从以上几个主要的方面来看，研究者们较多地关注了词汇教学的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题，因为词汇教学的成败就在于教学的方法策略是否得当、科学以及学生能否长久地保持记忆和运用目标词汇。

　　具体研究并证实的有：前面提到过的从类联接、搭配、词块等几个与词汇知识深度相关的方面来改进英语词汇教学的思路和方法，以及将不同呈现方式运用在二语词汇教学中。二语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。科学的词汇教学呈现方式里面不可或缺的因素就是举例环节，通过举例可以把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率。突击、集中记忆词汇可以获得较好的短时记忆效果，但遗忘率很高。为了降低遗忘率，真正掌握词汇知识，还得发挥句子的作用，有计划地引导学生进行词汇信息的深度处理，从而巩固记忆，提高词汇学习效率。
　　另外，我国学者对二语词汇教学的研究还借鉴了“偶然词汇学习假设”（incidental vocabulary learning hypothesis）的内涵，从多个角度论证需要进行大量阅读、增加语言输入、扩大词汇量，以弥补正规课堂教学的不足。刘伯茹（2004）谈到在大学英语教学中，为促进偶然词汇学习，教师应有针对性地对阅读目标和任务、资源和方法等做出精心设计，加强对其阅读过程的指导和监控，有意识、有计划地加强词汇学习方法的指导和训练，使学习者真正做到可以通过泛读习得更多词汇。
　　
　　五、结语
　　
　　本文综合阐述了我国研究者们在二语词汇习得领域中取得的研究成果。成果涉及从词汇知识的广度研究转向词汇知识深度的探讨，二语词汇学习策略的多样性和相关性，词汇教学的实施和方法、技巧和策略及词汇记忆等方面。
　　诚然，英语教学在我国属外语教学范畴，且从二语和外语的不同概念中得知，二语教学不同于英语教学。笔者认为，两者本质的区别在于第二语言的教学具备了真实而丰富的语言环境，学习者容易融入其中、自然习得；后者教学正是没有这样的自然环境，母语及非语言的客观因素极大地限制了学习者的外语学习。然而，值得庆幸的是，二语词汇习得过程有许多方面是可以为英语教学借鉴和吸取的。英语词汇教学的主要目的，应该是让学生更好地区别词义和掌握词的用法，增强他们的词汇运用能力，而不是只懂得词义。要达到这一目的，可以通过二语词汇习得研究，帮助学生更好地认识到对英语的学习和运用，引导他们主动去发现词汇的规律、体会语义上的区别，然后通过思考逐步理解这些规律和特征，从而促进语言的学习并产生、实现英语词汇教学质的飞跃。
　　
　　参考文献：
　　［1］Ellis Rod.第二语言习得概论.上海外语教育出版社，1985.
　　［2］Richards Jack C etal.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.北京外语教学与研究出版社，1992.
　　［3］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，1998.
　　［4］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究，1998.
　　［5］刘伯茹.大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨.外语界，2004.

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