张扬个性，让学生成为阅读的主人

来源:用户上传      作者: 黄萍萍

　　个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而且首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过
　　程。在课堂上，应该放手让学生自由化地提问、创造性地想象、个性化地表达，还学生个性的解放。
　　
　　一、激励学生好问的天性，充分展现学生生命的“原生态”
　　
　　儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅”，他们的问题天真烂漫、无穷无尽。如学完《威尼斯小艇》后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。”我没有按预定的目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“这不是自找麻烦吗？谁能推测一下其中的缘由。”在我的启发下，学生踊跃地参与讨论。
　　生1：“威尼斯本来建在小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了。”
　　师：“极有可能，科学家发现，由于人类对环境的污染，天气逐渐变暖，地球两极的冰正在渐渐融化，海水逐年上涨。许多年后，威尼斯及一些海滨城市还会有被海水淹没的可能。为了我们的生存空间，大家都来争做环保小卫士。”
　　生2：“意大利当时的人很多，居住地少，他们只好生活在水上。”
　　师：“地球只有这么大，日益增长的人口必将挤满每个角落，计划生育利国利民。”
　　生3：“那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，就把城市建造在那里。”
　　师：“威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。”
　　由于教师的呵护，学生的思维活了，教材活了，课堂流动着生命的光彩！我叮嘱自己的眼睛：关注课堂上飘落的每一个“雨滴”，也许它正蕴藏着“彩虹”的美丽！
　　
　　二、激发灵感，展示学生生命的“原生态”
　　
　　儿童想象丰富，思维奇特，他们有着自己的世界观和价值观，作为教师应充分利用教材中的创新因子，激发学生的灵感，启迪学生创造性的想象，让他们用“自己的眼睛”来欣赏世界。教学《乌鸦兄弟》时，我便抓住结尾的空白引导学生想象故事的结果。学生很快便回答：“乌鸦兄弟冻死了。”我并没有因此而总结懒惰的危害，而是进一步启发学生的思维：“一定冻死吗？”一石激起千层浪，学生都积极放飞想象。经过几度思考，涌现出一个又一个崭新的思维。生1：兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞――小松鼠家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。生2：兄弟俩掉到了冰冷的雪地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，好心地抱起了他们，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的坏习惯。生3：兄弟俩正好落在了老大爷的背篓里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，它们恢复了健康，还从老大爷那儿学到了勤劳的美德……学生的想象多么浪漫，富有神奇的童话色彩；心地多么善良，怀着治病救人的美好愿望！
　　
　　三、开放形式，自主选择个性化地表达
　　
　　在交流或作业时，不应只是简单地重现课文的语言材料，更当注意结合学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达，使每个个体生命激情在表达中得以宣泄。可采用生动的语言、多彩的图画、优美的文字、角色的扮演等多种形式。学生可根据需要自主选择，充分展现学生生命的“原生态”。学习《草原》时，我便鼓励学生用自己喜欢的方式表达。学生在合作、探究后，有的用充沛的感情朗读出了草原迷人的景色，有的生动地描述了草原及草原人民的风情，有的用多彩的画笔展现了草原难以形容的美，有的用精练优美的文字写了绮丽的小诗，还有的以分角色表演的形式再现了草原人民好客的热情和豪放的性格……无论是哪种形式都淋漓尽致地表现了学生对草原情真意切的爱和无穷无尽的赞美。课堂教学应当是真正的生命活动，充满了生命的激情，而要达到这种境界，就必须还学生的自由精神，充分展示生命的原生态。
　　
　　四、实施个性化阅读，教师要引入人性化的评价机制
　　
　　语文课堂应该是人文性和工具性的共生并存，和谐统一。然而，过分注重工具性，注重阅读的绩效，以讲代读，以练代讲，以考代练，将语文课上成知识点的排列组合课，当成考试的准备课和练习课，即使是在某种程度上淡化了应试的色彩，也还是要求学生读书必流利，字正腔圆，回答问题一定要条分缕析，以致于锱铢必较，其结果必然会将我们的语文课堂搞得过分紧张沉闷，让学生无法体验到个性化阅读的美感。我们借个性化阅读张扬起人性的风帆，促进学生全面、健康成长的美好愿望，也就难以实现。实现个性化的阅读，就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼，将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。
　　在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。而且，在实践人性化的阅读教学评价过程中，我还有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“差”生去思考，去解答，让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。而当他们的理解有可取之处时，我就毫不吝啬自己的溢美之词，给他们以积极的鼓励。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到阅读评价中来，让他们用眼睛去发现，借助思考去认识。
　　总之，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。当然，实现个性化的阅读目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香。

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