基于计算机网络的英语写作教学

来源:用户上传      作者: 李　萍　刘红英

　　摘 要：写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容。在大学英语四、六级考试中，写作占有较为重要的份量，但写作一直是大学英语教学的难点。目前常见的几种写作教学模式都存在着不足之处。如何利用现代技术丰富写作教学手段、提高教学效果是教学改革的新课题。本文首先分析了高校传统英语写作教学的现状及问题，同时指出目前中国学生在英文写作中出现的问题，随之介绍了利用网络辅助高校英语写作教学的优点，最后对利用网络辅助高校英语写作教学的可行性进行了较深入的探讨，以体现个性化教学与自主学习，提高学生实际运用英语语言能力。
　　关键词：英语 写作教学 多媒体 新模式 可行性
　　
　　一、写作课的重要性
　　
　　写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容。在大学英语四、六级考试中，写作占有较为重要的份量，但写作一直是大学英语教学的难点。在国内外的ＥＳＬ和ＥＦＬ教学中，对听力理解、会话和阅读理解的教学法研究越来越深入，但对如何有效地提高学生写作能力的研究相比之下还比较少，特别是在国内公共外语和外语强化教学中。写作课之所以重要，不仅因为人们经常用英语来交流，而且因为写作能更好地帮助学生学好英语。首先写作能更好地巩固学生所学过的语法结构、习语和词汇等。其次，在学生写作时，他们有机会表达出超出口语的水平。第三，学生写作时，必然要用英语来表达思想，这种眼手脑并用是强化语言学习的一种好方法，而且在学生写作时，他们必须不断思考如何表达和表达什么，这种写作与思考的紧密关系使写作课成为语言课程中的重要组成部分。
　　
　　二、写作中的主要问题
　　
　　中国学生深受八股文的影响，写文章时喜欢引用名家或权威人士的话语，并且反复重复一些众人皆知的习语，且没有主题句，这让以英语为母语的人看不懂。Kaplan曾提到以英语为第二语言的人通常有一套自己的篇章构思方法，与以英语为母语的人相悖。汉语属于“读者负责型”的螺旋型，要读者自己找出文章的主题句，但英语是“作者负责型”的语言，作者要把自己的意图清楚地表达出来，呈现在读者的面前。读者通过主题句、例证和结论等直线型的文章结构就能清楚掌握文章的主题。以英语为母语的人非常重视文章的连贯性（coherence）、粘着性（cohesion）和一致性（unity），这些都要通过表达清楚的论点主题句、恰当充足的例证、合符逻辑思维的结构、清晰有力的结论来实现，而这些正是我们学生所欠缺的。
　　目前常见的几种写作教学模式都存在着不足之处。它包括有交际写作教学法、过程写作教学法和类型教学法。传统的英语写作训练难以激发学生的写作兴趣，是被动的。在写作练习中英文输入数量不足、质量不确定，题材不够真实，训练环境模拟化、人工化、机械化可能是主要原因。目前中国学生在英文写作中出现的问题，主要存在于学生和教师两个方面。一方面，中国学生受社会上各种各样的英语考试的影响，盲目追求高分，不注重实际应用能力的培养，导致了“高分低能”，因此中国的考试体系误导了英语写作的学习方向。另一方面，教师在行为主义的教学理论的影响下，对英文写作教学采用成果教学法，这种教学法的弊端已被越来越多的人所认识，如课堂上以教师为中心、过分强调语法等。
　　
　　三、计算机辅助教学
　　
　　计算机辅助教学(CALL)指计算机应用于语言教学的研究与探索，始于20世纪60年代，其发展受到计算机技术和教学理论的双重制约。它在经历了行为主义CALL、交际型CALL和综合型CALL三个阶段的发展后，已在语言教学中占据了一席之地。计算机辅助教学是目前在世界发达国家竞相使用的手段，也是第二语言习得研究和课堂教学研究的热点。计算机辅助语言教学是运用多媒体计算机把声音、文字、图形、图像、动画、影像等多种媒体结合起来的教学技术。它把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影仪显示出来，同时加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学训练过程。大学英语计算机辅助语言教学能够利用现代化手段及途径，大量采用录音、图像、激光视频设备、电影、计算机等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书所包含的语言知识传授给学习者。
　　计算机辅助语言教学是英语教学发展的必然趋势，它与传统的英语教学模式有着本质的不同。传统的英语教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL既注重教师教学方法的优化，又注重引导学生借助计算机来学习英语，通过教学内容、教学活动和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。
　　
　　四、运用多媒体计算机辅助教学的优越性
　　
　　4.1有助于培养学生学习英语的兴趣
　　传统文字教材主要是描述性的文字和补充说明性的图形和图表，文字符号是静止的。而大学英语多媒体辅助教学则充分发挥了多媒体技术集成性的特点，集图像、声音、文字、动画和视频于一体，将结果综合地展现在屏幕上，其信息符号充分调动学生的各种感官，使抽象、单调的学习内容转化为形象生动的可视听材料，进而激发学习兴趣和求知欲，帮助形成学习动机，有利于学生主动发现、探索，并指导学生学习方法，有利于抓重点突破难点，有利于训练学生听说读写能力和语言思维能力，使多媒体辅助教学达到预期的效果。
　　4.2使学生更多更直观地了解与语言相关的文化背景
　　多媒体技术的多维性特点为学习者提供了丰富的知识资源，知识信息量大为增强。多媒体技术的介入，及其文化导入的直观性和生动性，使学生更为容易地了解目的语国家的风俗、人情和文化背景。
　　4.3增大课堂教学容量，并加大课堂教学信息量的输入
　　传统的“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的教学模式，使老师将大量的时间浪费在繁琐的板书上。多媒体教学手段的应用使老师只需一点鼠标，将教学内容以课件形式呈现在屏幕上，这既节约了板书时间，大大增加了课堂的容量，丰富了教学内容，又让老师将更多的时间放在指导学生、进行巩固训练、开展语言实践活动上。
　　4.4创造逼真语言环境，增强语言输入的保持量
　　语言输入的质和量对外语教学效果起举足轻重的作用。而大学英语多媒体计算机辅助教学中所展现的图、文、声、像并茂的全方位的语言学习资源，为学生提供了丰富而准确的语料输入，并营造一个身临其境的自然、真实的语言学习环境。这增强了学生语言输入的积累和保持量，并在类似真实的环境中通过大量实际操练做到正确有效的输入，从而在潜移默化中提高其语言学习的技能和语言输出的质量。
　　4.5充分发挥优势，真正做到因材施教
　　外语学习过程中，个体差异的作用体现得尤为突出。因而大学英语多媒体辅助教学模式的课件就针对学习者的个体差异，录入各种形式的语言学习的载体，并设计了各种形式的练习，以满足不同个体迥然不同的学习要求。在多媒体语言实验室，学生可根据自己的需求分别在文化背景、篇章结构、修辞手段、阅读等方面加深学习，从而使不同层次的个别需求得到满足，充分营照了多样化、个性化的学习空间。在课堂教学中彻底改变了以往教师授课只能照顾部分同学而难以顾及优等生及学业落后学生的情况。
　　4.6提供听、说、读、写多方位的训练
　　人是通过听觉、视觉和运动等诸多方面来获得新的知识，但单纯的视觉或听觉所获得的知识信息比较容易遗忘，而通过听觉、视觉和运动综合获得的知识是持久的。多媒体辅助教学手段则充分利用了电脑的图、文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练，让教学起到事半功倍的效果。另外，多媒体教学可以在一定程度上缓解高校扩招和师资不足的矛盾，采用多媒体教学形式每班人数一般大大超过传统班级的人数。
　　
　　五、结论
　　
　　计算机辅助语言教学能有效地弥补传统英语写作模式的不足，使学生的写作热情和兴趣倍增，较快地提高学生的写作能力，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。它充分体现了个性化教学与自主学习，激发学生学习英语的主动性、积极性和自信心，提高学生实际运用英语语言能力。在Internet辅助写作教学课堂中，学生不再是被动的知识的接受者，而是积极的参与者。教师的教学方法也不同于传统的“灌输式”和“复述式”教学方法，它把过去传统的写作教学由“要我写”改变为“我要写”。Internet为以学习者为中心的交际合作教学理论提供了物质基础。无论是通过完全在线学习还是在Internet辅助写作教学课堂，学生的英语写作能力和交际信心都可以拟在语言输入、练习题材、训练环境方面利用网络技术和网络资源对英文写作教学进行改革尝试。实验证明，借助计算机的帮助，能较快提高英语写作能力，达到最佳学习效果。

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