高职院校英语写作教学调查与分析

来源:用户上传      作者: 樊建荣

　　摘 要：写作作为一种重要的英语技能，在实际生活中有着重要的意义。但笔者在对部分高职院校的师生进行问卷调查后，却发现高职英语写作教学的现状不容乐观，普遍存在着课时不足、不受重视、学生写作没有理论指导等问题。在对问卷数据进行整理、分析后，笔者提出了几种提高学生写作能力的技巧，以供同行参考。
　　关键词：高职 英语写作教学 分析与对策
　　
　　在我国正式加入WTO和取得2008年奥运会举办权后，学习英语成为中国的潮流，英语教学受到了极大的关注。另外，经济一体化和日益增多的国际交流与合作，也对大学生英语听、说、读、写这些实际应用能力提出了更高的要求。
　　
　　1 问题的提出
　　
　　在英语教学的四项基本技能中，写作是体现英语综合应用能力高低的重要表现之一，也是提高语言能力的重要手段。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。自1987年写作被纳入CET以来，写作教学一直是大学英语教学的重点。但研究人员却发现，学生在听说读写四项技能方面并没有均衡发展，写作明显落后于其他三项，写作教学长期以来大都停留在应试教学层面上（朱一方、徐国盛等）。鉴于此，笔者认为有必要对大学英语写作教学加以研究。
　　
　　2 研究方法
　　
　　受工作范围的局限，笔者使用调查问卷和访谈的方法，对包括山西旅游职业学院、山西财贸职业技术学院等在内的六所高职院校的340名大学二年级学生和50名英语教师进行了英语写作教学现状的调查和访谈。内容主要涉及师生对写作教学认识、态度、重视程序及实际操作过程。在此基础上，对高职院校的大学英语写作教学的现状进行了分析，并提出了加强高职院校英语写作教学的建议。
　　
　　3 数据分析
　　
　　3.1 对英语及各项技能的热爱程度
　　3.1.1 在对英语课程教与学喜欢程度上，95%的教师和62.5%的学生表示喜欢或特别喜欢，而有15.62%的学生却明确表示不喜欢学习英语。我们知道兴趣在语言学习中起着极为重要的作用。浓厚的兴趣能够使学生产生学习和动机，使学生积极、主动地投入到学习中。在教学中教师应该注重培养学生学习英语的兴趣。
　　3.1.2 “在四项技能中，你最重视和最轻视的技能是：”，在这个问题的调查结果显示，教师和学生双方在四项技能的教与学中都不能保持一个平衡。有62%和教师和68.1%的学生认为在日常教学中他们重视阅读；与之相比，79%的教师和88.6％的学生认为写作是他们最不重视的技能。这突出说明在日常教学中重视阅读、听、说能力的培养，而忽视写作。
　　3.1.3 “对四项技能按其重要性排队，第一位至第四位的得分分别为4分、3分、2分和1分：”，这个问题的结果与上述问题的结果相似：教师组各技能加权得分分别为：听1.8，说3.8，读3.2，写1.2；学生组为听3.1，说2.1，读3.7，写1.1。从这组数据来看，也不难发现在日常教学中，教师在教学上的倾向性对学生的学习和选择有着较大的影响。
　　3.2 对写作的认识和态度
　　3.2.1 对写作的认识。认为写作只是日常教学的一部分的教师组和学生组比例分别为24%和33.13%;认为写作的教与学只是为了应付各种考试，两组比例分别为56%和43.12%。而认为写作教学的目的是旨在提高学生交际能力，两组的比例分别只有20%和23.75%。部分教师认为写作是只是教学中很小的一部分，可有可无。而绝大多数的学生认为写作文就是为了应付考试和完成作业。而认为写作是一种重要的交流方式的数量却很少，而这一点恰恰是我们应该努力达到的。
　　3.2.2 对写作理论的认识。在写作理论方面，调查的数据令人吃惊。有28%的教师和92.6%的学生并不知道写作方面的理论知识。一部分教师认为，高职院校英语课时的安排并不允许给写作留有太多的时间，况且学生们对理论并不关注，这一点从对学生组的访谈得到确认。学生们认为在写作方面，他们只需知道规则、格式和一些有用的句子结构就够了。而且，有部分教师对写作教学没有自信，因为他们自身并没有接受过这方面的教育和学习。
　　3.3 写作过程的调查
　　教师组的结果显示绝大部分教师认为应该遵循思考―用汉语或英语列提纲――用英语写――修改――成稿这样一个模式。在学生组，对于各个选项的数据为：选D项（写作之前能够进行思考）的学生占56.24%，这说明许多学生能够进行必要的思考，有助于他们成功写作。对于F项（内容不做任何修改）的选择为89.7%，这个选择使他们文章的准确性和连贯性大打折扣。有12.45%的学生选择G项（先用汉语写再翻译），这个选项会为我们说明为什么学生作文中会有许多的Chinglish句子和语法错误。
　　3.4 对反馈的认识
　　在如何进行文章批改方面，师生组对A项（对作文提供总结性的评论和指导）的选择分别为56%和21.3%；C项（指出错误，让学生自己修改）的分别为18%和11.3%；选择D项（指出好句子进行表扬）的分别为22%和27.68%；对于F项（打分）的选择两组均为100%。不难看出，给作文打分对于师生双方来说是对作文进行反馈的主要内容。在访谈中，许多教师认为，即使给学生划出了错误的句子，除非作硬性要求，否则学生不会主动修改；几乎所有的学生认为，他们写作文就是为了从教师那儿得到一个分数，对于评价和错误一般不予关注。
　　在调查中还发现，学生在写作中根本没有同伴修改（peer revision）这个环节。经过访谈得知，学生不愿意进行同伴修改原因有二：一是对同学的能力不信任，认为同学的水平和自己差不多，不能对自己的文章做更多有益的改动；二是对自己的能力自信不足，怕自己的错误被同学发现而不好意思。这种想法普遍地存在学生当中，也正是这种想法使得几乎全部的学生交给教师的作文是第一稿。
　　
　　4 对写作教学的一点建议
　　
　　根据大学写作教学的要求及本次调查数据所显示的教学现状，笔者提出了如下改进和提高高职院校英语写作教学的建议：
　　4.1 加强写作理论教学，用理论指导写作教学的实践活动。在日常教学中，教师应该主动地、有意识有目的地将成果写作法、过程写作法及体裁写作法等相关理论让学生加以了解和认识。教师应该帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及其之间的异同，以便指导他们的具体写作。
　　4.2 合理分配课时，促进学生听说读写能力均衡发展。一般来说，学生对这四项基本技能的倾向性在很大程度上取决于教师对它们的倾向。因此，教师应该认识到四项基本技能是相辅相成的，某一项技能太弱必然会影响到其它能力的提高，在教学中要合理分配课时。
　　4.3 重视写作过程和写作步骤，大幅度提高学生在整个写作过程中各个阶段的参与性。虽然学者们对于写作究竟可分几步有不同意见，但多数认为写作主要包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程。这三个过程并非是线性排列，而是循环往复、穿插进行的。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
　　4.4 运用综合方法，多渠道提高写作。
　　正如上文所说，英语学习的几种技能是相互影响、相互作用的。因此，在教学实践中，可以让学生通过积累词汇量、扩大阅读量、提高听说能力、发展英语语言思维能力、多写英语摘要等方法来提高英语写作。
　　结束语
　　未来社会对英语人才的要求是非常严格的。未来的英语人才一定要听得懂、读得会、说得出、写得成。因此，在教学中，教师应该注重学生全面技能的培养，有意识地提高和促进比较弱的技能，为社会输送更多合格的实型人才。
　　
　　参考文献：
　　［１］武月明.英语写作教程-(2).复旦大学出版社，2006.10.
　　［２］马红军，毛卓亮.高级英语写作教程.中国对外翻译出版公司，2003.1.
　　［３］林泽铨.研究生英语写作教程.重庆大学出版社，2004.8.
　　［４］沈创织.改进英语写作教学之我见.洛阳工学院学报，2000年第3期.
　　［５］徐国盛.从高职英语专业毕业论文现状反思英语写作课教学.浙江工贸职业技术学院学报，2007年02期.
　　［６］申文安.改进英语写作教学提高毕业论文质量.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2005年01期.
　　［７］朱一方.谈谈高职英语写作教学问题.郑州牧业工程高等专科学校学报，2003年02期.

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