有效评价,激励学生
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作者: 柯明川
摘 要： 评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获。文章对如何形成评价及形成评价的任务等问题做了探讨，指出语文教师要重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和学习需要，调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
关键词： 小学语文教学 有效考试评价 试卷讲评课
什么是有效考试评价？所谓有效考试评价就是指教学过程中的发展性考试评价，突出评价、促进发展的功能，着眼于“四个关注”，即关注目标达成，关注经验生成，关注错误矫正，关注后续学习。把学生的学习和认识活动的进程、结果与自我拟定或他人帮助确定的学习目标相对比，确定已经达到的学习水平，明确与既定学习目标之间存在的距离，分析其具体原因，有针对性地加以改进，以便体验成功，收获经验，反思教训。
《语文课程标准》在“评价的基本原则”中指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔，激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能。”可以看出，评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。评价原则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要，再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装旧酒”的不正常现象。因此，在小学语文教学中，教师认真学习课程标准，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，而且还能够充分体现新课标发展学生的目标。那么，我们在讲评试卷时，应注意哪些问题呢？
一、讲评要具及时性，趁热打铁
学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，学生对于自己的劳动成效如何是非常关注的。此时，快节奏的讲评不仅可以满足学生的心理需要，还可以大大调动学生的积极性和参与意识。及时将考试的结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。因此，老师要趁热打铁，如果第一天考完，第二天就先讲评部分知识，效果会很好，学生的关注程度也会很高。反之，试卷发放和讲评安排搁置的时间太长了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
二、讲评要具针对性，选题典型
一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，而且每题的得分率又不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，评讲课必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在评讲前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，评讲的重点应放在学生得分率在30％―70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30％以下的难题，可放在最后评讲，或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握，并由此及彼。例如，人教版第九册小学语文期中考练习卷，我班大部分学生的基础知识掌握扎实，但是其中第四题照样子写句子，失分较多，这题要求写一句比喻句和一句拟人句，对于拟人句学生们还能理解，但对于比喻句就理解不够，于是我针对此题进行专门讲评，对症下药，排除障碍，疏通思路，找出解决的方法。而其他的基础题就让学生自己比较、订正。
三、讲评要具延展性，借题发挥
考题是千变万化的，一份测试卷不可能囊括所有的知识点。在讲评过程中，老师要帮助学生通过典型的例子，联想到相关或相通的其他问题，达到融会贯通的目的，同时帮助学生摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。如讲病句、讲成语运用、讲语段压缩等，应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当分类，在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
四、讲评要具激励性，增强信心
夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。”由此可见，教师在评价中要面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性并提高自信心。面对学生成绩中的好、中、差之分，根据学生的学习心理动机希望得到好分数、得到老师的赞扬的特点，在试卷讲评课上，教师应最大限度挖掘学生的闪光点，然后予以肯定，给他们阳光，使他们下阶段的学习之路更加畅通。成绩好的学生答对率高，解题规范，卷面清晰，思路敏捷，有独创之处，教师在教学中应尽可能地肯定他们在某一领域的知识、能力，激发他们的学习兴奋度和积极性，以激励性的话语，肯定他们的创新，保护他们的创新意识。
五、讲评要具落实性，监督到位
评讲课是一种具有一定特殊性的复习课，优秀的评讲课在学生学习中具有不可替代的作用。教师用它发现和弥补学生的知识缺陷，学生用它来促进自己的学科知识向纵深方向发展。因此，评讲课一般要遵循以下几个步骤。
1.考试小结
每次考试完后，教师应及时反思。反思的内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因，等等。反思错在哪里了，是基础不扎实还是审题不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是紧张过度？是实力分还是运气分？要找准病根，对症下药，以求收到实效。
2.订正试卷
学生在对照答案时应写出对题意的理解、解答过程等，教师应做好个别辅导和答题工作。
3.迁移练习
教师要选择有针对性的适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续寻找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
总之，一份试卷评讲的效果，不仅关系学生基础知识的巩固，还会直接影响学生今后的考试。因此，教师要发自内心尊重每一个学生，在教学中注重个体差异，以鼓励智慧的眼光，抓住有利的契机，准确、公正、富有艺术地去评价，相信每一个学生都能在不同程度上取得进步，最终走向成功。
参考文献：
［1］武生才.试卷讲评课应注意的问题.教育部全国中小学教师继续教育网，2011.12.
［2］张海洋.对高三地理评讲课的认识与实践.中华管理学习网，2009.11.
［3］王家林.试卷讲评课应注意的几个问题.全国继教网，2011.8.
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