数学课堂上如何培养学生的学习兴趣
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作者: 汤燕英
摘 要： 兴趣是最好的老师，是激发学生学习的动力。只有保持浓厚的学习兴趣，才能保持持久的学习热情，才有可能获得知识和成功。在数学课堂教学中，我们要尽可能地激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。本文对在数学课堂上如何培养学生的学习兴趣进行了探讨。
关键词： 数学课堂 学习兴趣 情境 实践
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。然而，相关心理学的理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，学起来相对较枯燥无味，使得不少学生对它缺乏兴趣。那么，在数学课堂上如何才能培养学生的学习兴趣呢？
一、创设情境，激发学习数学的兴趣
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学情境，能集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。
（一）用生活材料创设情境
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。数学知识来源于生活，服务于生活，具有现实意义的生活情境才能引起学生的思考和兴趣，因此我们要把数学知识和生活问题巧妙结合在一起。例如，在教学列方程解决实际问题时有一道关于大雁塔和小雁塔的问题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？为了激发学生的学习兴趣，我在出示例题之前先给学生创设了这样的情境：西安是我国有名的历史文化名城，有许多著名的古代建筑，其中就包括了名闻遐迩的大雁塔和小雁塔（出示相应的图片），今天我们就要一起来解决一题和大雁塔、小雁塔有关的问题。在这样的情境下，学生对将要学习的内容自然而然地产生了浓厚的兴趣。
（二）用趣味材料创设情境
在数学教学中，借助趣味性材料可以使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生的学习兴趣。在教学“求百分率”的时候，由于教学内容相对比较枯燥，不少学生提不起精神。刚好有这样一道题目：用250克死海的海水能制出75克盐，死海的含盐率是多少？我灵机一动，为学生创设了这样的情境：“你们知道吗，世界上有一个湖泊，即使不会游泳的人躺在湖面上也不会下沉哦。”不少学生一听顿时精神抖擞了起来。我接着说：“这个湖叫‘死海’，地处西亚，是世界上最咸的湖泊，因为死海的含盐率特别高，所以人躺在湖面上也不会下沉，下面我们就一起帮死海算算它的含盐率吧……”有了这样的情境，学生对计算含盐率充满了兴趣，也就对含盐率的意义印象特别深刻。
二、巧设悬念，诱发学习数学的兴趣
“悬念”是指教师运用简洁精彩的语言，生动传神的表情，惟妙惟肖的讲述，将学习的知识，掌握的技能，集中地深化成一个悬而未决的“谜团”并适时地“抛”给学生，使学生产生一种神秘感，以引起积极思考和主动参与，从而激发学生的学习动机和兴趣，吸引注意力，增强记忆力，丰富想象力。
（一）设“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使学生在心理上感到困惑，从而产生认知冲突，进而拨动思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。在教学“体积的意义”一课时，我先为学生讲述了“乌鸦喝水”的故事，讲完之后问学生：“乌鸦是通过什么方法喝到水的？”学生回答：“乌鸦把小石子放进了瓶里，水面上升了，乌鸦就喝到水了。”我接着追问：“水明明没有增加，水位怎么会上升呢？”学生忙着回答：“因为石子占去了瓶里的一些地方……”在这一连串问题的激发下，“体积的意义”已经呼之欲出，在此基础上再揭示体积的概念，学生自然有了深刻的理解。通过“设疑”，学生能充满热情地进行思考，从而一下子把学生推到了主动探索的位置上。
（二）设“难”
小学生有着好胜心强的心理特点，教师有意识地设“难”，可以把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而激发学生求知的欲望和激情，促使他们主动地参与学习，提高学习数学的兴趣。在教学“三角形的两边之和大于第三边”这一知识点时，我预先为学生准备了许多不同长度的小棒，让学生根据老师的要求搭出一些三角形，学生能很轻松地完成任务。紧接着我问学生：“老师再任意给你三根小棒，你是不是一定能搭出一个三角形？”学生异口同声地回答：“能！”于是我不慌不忙地让学生拿出3厘米、4厘米、8厘米三根小棒，然后让学生在小组里搭一搭，学生个个认真地在那里摆弄。没过一会，不少学生发出了嘀嘀咕咕的声音：“不行呀。”“还差一点就围起来了。”“我这边多出了一点。”……此时，再让学生思考：为什么会围不起来？怎样的三根小棒才能围成一个三角形？三角形的三条边具有怎样的特征？学生的学习积极性被迅速调动起来，马上进入了积极的思考状态。
三、动手实践，提高学习数学的兴趣
《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在实践中会真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。因而在数学课堂教学中应尽量让学生不仅用耳朵听、用眼睛看，还要动口、动手、动脑，多种感官协调活动，让学生在实践中感悟知识、学会学习，提高学习数学的兴趣。
例如，在教学了长方体的表面积计算后，有这样一道题目：有一张长8厘米、宽4厘米的长方形硬纸板，从四个角各剪去一个正方形，再折成一个高1厘米的长方体无盖纸盒。这个纸盒的容积是多少立方厘米？由于学生年龄小，抽象思维能力相对较差，因此在读完这道题目之后都感觉无从下手。此时，我让学生拿出一张纸，按照题目的要求剪一剪，做成一个无盖的纸盒，学生在动手操作的过程中自然发现：折成的长方体的高就是剪去的那个正方形的边长，长方体的长是8-2=6厘米，长方体的宽是4-2=2厘米，因此，长方体的容积为6×2×1=12立方厘米。学生通过动手做一做，加深了对题目的理解，从而找到了解决问题的方法，这远远要比老师单纯的讲解有效得多。
我们的数学课堂要给学生多提供这样动手实践的机会，让学生“学数学”，更要让学生“做数学”，让学生参与学习的过程，真正体验学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣。
四、回归生活，增加学习数学的兴趣
数学源于生活，用于生活。在数学课堂中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，这就要求：数学知识必须生活化。教师要把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活，提高学生学习的兴趣。
例如，在教学《打折问题》这一部分内容时，为了让学生感受到数学问题在生活中的应用，在教学前我这样问学生：“每到节假日，商场都会打折，你听说过‘打折’吗？说说你对‘打折’的理解。”在学生进行初步交流之后，我又告诉学生：“‘打折’和我们现在学习的百分数有着非常密切的关系，今天我们就要起来来学习‘打折问题’。”
学习数学的兴趣对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让现实生活进入数学课堂，使数学教材变得具体生动直观形象，使学生在感悟中发现数学的作用、价值与意义。
总之，教师要善于运用各种教学手段和教学方法去激发学生求知的欲望，使学生产生学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学，逐渐养成自觉学习的习惯。
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