小学数学小组合作学习的探讨
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摘 要：课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂。本文笔者根据自己的教学实践，对小学数学小组合作学
习进行了探讨。 关键词：小学数学 小组合作学习
引言
小组合作学习是指以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探索研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中增强合作精神、提高交流能力的一种学习方式。在小学数学课堂中开展小组合作学习可以扩大学生间的交流，突破单纯的师生间的沟通，充分体现学生在学习活动中的主体地位，有效地促进了学生的学习能力和创新能力的提高。下面笔者探讨了小学数学小组合作学习。
一、教师转变观念是小组合作学习的前提
在小组合作学习中，教师是组织者和引导者。为此，教师应当重新定位和认知固有的角色。首先，学生是学习的组织者和促进者。因为小组成员之间存在着一定的差异性，使得某些小组活动的效率明显低下。教师不能只作为观察者的身份出现，当小组成员间不能进行良好的合作、某成员难以和小组其他成员有效讨论时，教师应予以干预，进行引导。学生解决问题遇到困难时，教师应多加鼓励。同时教师应不断巡视，与各小组相互交流信息，促进小组学习活动更有效率地进行。通过教师的这些活动，教会学生如何与别人合作，形成其良好的个性心理品质。其次，教会学生如何进行数学思维的教学者。在以数学思维训练为内容的学习活动中，数学思维能力的高低对活动的效率有重要影响。教师应适时适当地参与学生的活动，通过反复巡视，与各小组相互交流，反馈信息，得知其在思维上的优与劣，恰当进行提示和引导。教师可以根据需要暂时中断学生活动，结合思维训练题，向学生讲授某些数学思维技巧和方法，如问题符号化的处理、分步思维的习惯、如何进行逻辑推理、问题转化、解决问题方案的叙述与表达等等。
二、合作学习小组的组建要科学合理
在合作学习的实施过程中，合理的划分小组是重要的一环，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。小组的组建可以坚持“组内异质，组间同质”的原则，“异质”分组是指根据学生性格、能力、性别的不同，将2到5名学生分为一个学习小组。这样能够实现学生间的互补，有利于小组功能的发挥。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质的，这有利于公平竞争。具体来讲，教师首先对学生的学习成绩、组织能力、学习习惯等进行了解，确保各个小组性别、人数和层次性的大致平衡，昀后选择一名能力强的组长，当然，组长可实施轮换制，以使所有的学生有这个发展机会。在日常管理中，小组一般是固定的，如果个别小组出现发展不平衡时，也可随时加以调整，使之能够健康发展下去。另外要注意解决好培养学生互助合作意识的问题，开始时，有的小组不愿发表自己的意见，不愿进行合作交流，致使学生在课堂上的合作意识并不强，为了解决这一问题，我们可以先把小组长的教育和培养作为首选，加强他们的责任意识，鼓励他们树立自信心，不厌其烦地做好辅导工作，直至把学习上的疑难问题解决掉，这对于培养小组长组织小组学习能力的提高效果很好。
三、注重培养小学生的合作意识和合作技能
学生的合作意识和合作技能决定着合作学习能否顺利开展，因此起着举足轻重的作用，一旦学生缺少合作意识和合作技能，就会缺乏主动参与动力，也不懂得如何与组员进行合作交流，这必定会导致合作学习无法顺利进行。因此，在教学过程中，教师应当加强对学生合作意识、合作技能的培养。
首先，学会表达。教师在日常的教学工作当中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，深入到小组中，调动学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，而且要求小组成员人人都说，而且要大胆完整地说。一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的观点。其次，学会互助。在合作学习中，教师要引导学生友善互助，个人与个人之间互相协助，就如同一个人的右手协助左手那样，做到彼此关心，互相协助，能够以朋友式的友善去帮助组员，使得大家一起进步。第三，学会协调。在合作学习过程中，教师要教会学生观察自己小组的讨论气氛，不要只顾自己发言，或打断组员的发言；当组员讨论偏离中心议题时，应委婉发出信号，使言归正传；意见不一致或发生冲突时，要适当控制自己，做出必要的谦让，少数服从多数，达成一致性意见，即求同；根据各人特点，分担力所能及的任务，朝着目标，努力完成任务。只有做到了矛盾统一，才能协调学生间的合作关系，小组合作学习才能有序地进行下去。
四、教师对课堂进行调控
在合作学习中，教师把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了，相反，教师要担负更大的调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展.所以，在合作学习过程中，教师时刻都不能闲，除了仔细观察各合作小组成员的合作进程，还要及时发现学生在合作过程中所出现的问题，并作一定的调控。比如：尽量让小组成员都有表现自己的机会，做到公平公正，把某些成员的霸权主义遏制在萌芽阶段，目的就是为了扩大学习的参与面；小组讨论偏离主题时，教师要及时发现问题，及时予以纠正；把握学习时间，掌握进程方向，避免时间太长，因为学生得到结论后不知要干什么，便开始闲聊，影响教学秩序，也要避免时间太短，学生还没来得及充分思考便交流意见，收获不理想；控制“过热场面”，避免出现诸如说闲话和“热烈讨论”的场面，及时发现及时控制课堂秩序；若有的小组完成任务而其他组还没完成时，教师应检查他们完成的质量。如果是真正按要求完成了任务，教师可以让他们帮助其他未完成的组完成任务或者在不影响他人的前提下，进行一些其他的指定活动。
结语
综上所述，在小学数学课堂中开展合作学习，不仅能培养学生独立思考与探索的能力，让每个学生都能亲自体会数学知识的构建过程，而且能有效地培养学生的合作意识，从整体上提升数学教学效果。
参考文献
[1]姜健.小组合作学习中常见问题及对策[J].现代教育科学（中学教师），2009 （4）.
[2]谷香琴.浅谈数学教学中如何开展小组合作学习[J].吉林广播电视大学学报，2010（4）.
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