新课程下教师应该如何备课？
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摘 要：要上好一节课，备课是前提，只有备好课才能上好课。备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备（课）呢？众所周知，教师的备课主要涉及教学内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材；如何了解学生，熟悉情况；如何妥善安排，讲究学法等等。在历史新课程改革背景下，历史教师如何备课，才能提高教学效率呢？我认为应该从以下几方面进行：
首先我们要从备课的误区中走出来。我们有些教师觉得网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。（我们如何从备课误区中走出来，合理地备课呢？）结合我们平时的教学，我个人认为应该从以下方面备课。
关键词：新课程；备课；深入研究
一、注重对照新课标钻研教材，科学处理教材，但不拘泥于教材（备教材）
我们在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在识记、理解、运用三个层次的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。
教师在备课时一定要精心研读课标，深入了解每一课的内容标准，科学合理地使用教材，并做好适当的补充。如戊戌变法的影响和抗日战争胜利的历史意义。教材中没有提到，但新课标中有要求，而且2011年中考就考了戊戌变法的影响。所以这些内容老师在平时上课时一定要渗透给学生，并做好记录。
二、深入了解学生已有的知识背景和生活经验。（备学生）
新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时我们可以认真思考以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题如果在课前进行了了解。那么我们在备课时才会有针对性。才会备出符合学生实际的课，这样的课学生才容易接受。
三、注重学生差异
根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论使优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外教师要用动态的、发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
四、深入研究教学方法，合理使用教学手段
教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，教学设计要通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题-解决问题-引发新问题-解决新问题”的循环中进行，培养学生分析解决问题的能力。
五、备学法
教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本，学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三去运用。老师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。因此根据学生实际选择教学方法，设计有效的教学环节便显得尤为重要。
六、认真编写导学案，注重实施集体备课
我们学校是利用导学案进行备课和教学的。导学案是师生共用的学案，是学生学习中的一个抓手。是教师为学生设计的有学习目标、学习重点、难点、学生内容，学习流程的学生活动方案，是培养能力、自动和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。导学案中的问题设计既要有“探究”的价值，又能使学生开心学习，快乐收获。导学案中的问题设计要注重能力的培养。导学案要依靠问题去引领学生思考，让学生主动参与、乐于探究，同时培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我校利用导学案备课的步骤大致是这样的：第一步：个人自主备课，设计导学案，（我们每个年级组有两位历史老师，进行分工，每人一课，依据教材、课标、教参、以及多媒体课件自主备课，设计导学案）（我们之所以分工备课，是把两个人的智慧融合到一起，互相学习，取长补短，共同进步）。第二步：参加集体备课，进行二度备课。集体备课时，由主备人先说明自己的设计意图，然后同一备课组的两位历史老师反复进行修改定稿，确定准确无误后，送到教导处审核合格后进行印刷，才能发给学生使用。第三步是教师完成导学案附頁（一节课的简单设计过程包括重难点的处理办法）。
总之，我们全体教师只有从以上几方面入手，认真地去备好每一节课，才能上好每一堂课，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 余昌治. 新课程下语文教师应该如何备课[J]. 考试周刊，2015（68）：22-23.
[2] 吴宏宇. 新课程背景下教师应如何备课[J]. 职业技术，2011（4）：60-60.
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