提倡自主合作探究 激活高中政治课

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　　摘 要：文章以“高中政治课的自主合作探究”为主要研究对象，展开深入、细致的研究和分析，希望能就如何切实做好高中政治教学中的自主合作与探究教学提出建议和对策，以供大家依据和参考。
　　关键词：自主合作；高中；政治课
　　一、营造和谐教学氛围，搭建自主合作探究平台
　　随着素质教育和新课程改革的深入推进，教师的角色发生转变，更是重视学生的主体地位，可以说这本身就为探究学习的开展提供了机会和平台。然而，由于受到传统应试教育的影响，学生主体地位的实现并非一件容易的事情，首先就是需要教师善于营造一种良好和谐的教学气氛。大量的教学研究表明，在和谐的教学氛围中，更容易激发学生的逻辑思维，更容易激发学生的问题意识，更加利于学生对课堂教育教学活动的主动参与。为此，笔者认为，在展开教学时，教师要主动放下架子，不要高高在上，虽然相对学生而言，无论是知识的储备，亦或是经验的积累，教师都处于优势位置，但是教师是引领者，是领路人，只有放下架子，深入了解学生，才有可能展开平等的交流。学生才愿意畅所欲言，针对新鲜的事物展开分析与探讨，才会各抒己见。
　　我们以部教版高中政治教材中“实践对认识的决定作用 ” 这部分内容的教学为例进行说明，教师可以通过漫画的方式导入课程，以生活中常见的概念“点子从哪里来”中的“点子”发起提问，点子的本质是什么呢？在这个漫画中，人们需要点子的原因是什么？点子又是来自哪里呢？
　　接下类给学生实践去进行分组讨论和探究，很有可能得到两种不同的结论，一种认为点子的来源是书本，这也是最为学生所熟悉的经历；另一种就是点子来源于实践。针对学生在同一个问题上的不同看法，启发学生进行深层次辩论，最终针对问题找出正确的答案，点子的来源既可是书本，也可为实践，但归根到底是实践，从而完成“实践是认识的来源”的教学。
　　相对于其它学科而言，高中政治知识点多，难度大，对于学生的逻辑思维能力和分析能力提出了更高的要求，如果教师善于营造融洽教学气氛的话，很容易激发学生的求知欲望，激发学生的探究东西，为学生探究能力的全面提升奠定基础，提供平台。
　　二、围绕教材创设问题情境，激发学生的政治学习兴趣
　　在新课程理念的导向下，所倡导的就是一种自主探究的学习方式，具体来说就是将问题作为载体，实现知识形成与掌握的问题化。事实上，只有有问题，才有可能产生探究，才会在这样的过程中提升整体的政治素养。这样的话，在进行政治课堂教学的时候，教师可以围绕教学目标，依托教材，进行问题情境的创设，激发学生的学习动机和探究欲望。学生在步入了高中以后，知识有了一定的积累，思维能力也得到了一定程度的提升，可以说如果能够做好问题情境创设的话，很容易就激发学生的政治学习兴趣，从而实现学生综合素养的培养和提高。
　　“在实践中追求和发展真理”这部分的内容可以如下展开教学设计：首先通过PPT的方式，依托图片，导入新课：猜猜他是谁？教师提示：他是文艺复兴时期的思想家、自然科学家，为了明辨地球与太阳的位置关系，结果被教会施以火刑。他是谁？学生根据教师的提示可以自主寻找答案，可以分组合作探究找寻答案，然后学生分享交流，最终由教师给出正确答案：布鲁诺。他勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说。
　　紧接着进行PPT展示，教师抛出提示语：他是一位西班牙青年科学家，提出血液小循环说，这与教会所宣扬的有关血液的观点相对立，于是他受尽迫害，却毫无畏惧。这是谁？学生分组讨论，并给出自己所认为的正确答案，教师点评总结后给出正确答案：塞尔维特。
　　然后教师继续抛出问题：这些人共同追求的是什么？给予学生一定的时间，分组探究，并且就答案进行分享和交流，最终教师给出答案：真理！如果我们将真理拟人化，把它想象为一位女神，那么真理女神到底有什么魅力，让人甘愿为之终生奋斗，不懈追求呢？
　　导入环节主要是激发学生的好奇心，从而引入真理课题，并通过具体人物事例让学生尝试思考真理的魅力，为后面学生自己追求真理进行情感铺垫。采用这样的方式，学生会很容易为教师的问题所吸引，容易积极主动参与进来，利于学生的主动探究和思考，这就是探究教学，在这个过程中学生的分析能力和思维能力都得到了培养和提升。
　　当然有一点需要注意的就是，在问题情境的创设过程中，教师要注意进行总结式的概括。问题情境的创设利于学生兴趣的激发和求知欲望的产生，但是问题的设计不能随意，更不能盲目，一定要依托教材，围绕既定的教学目标，合理展开，而且问题的设计应该是符合学生现阶段认识水平，是利于学生展开探究，而且基本上能够找到或者接近答案本身，否则太难的问题设计很容易挫伤学生的学习积极性，进而失去其应有的作用和积极效果。
　　三、通过任务驱动模式，引导学生明确探究的方向
　　学生之间存有个体的差异，有的学生学习基础扎实，学习能力突出，有的学生可能学习基础较为薄弱，而且学习能力有待提升，对于这部分学生而言，可能也想主动进行探究，但是无法顺利找到探究的方向和目标，如果教师不能够及时施加引导，使其明确方向，可能这部分学生就会产生放弃的心理。为此，笔者建议，教师可以通过任务的设定解决上述难题。具体的做法就是通过设定具体的、不同层次的任务，让学生能够从不同的角度进行切入，虽然思想和认识可能不同，但是总体的探究方向是正确的，这样更加利于教学目标的实现，利于课堂教学效果的提升。
　　当然，任务导向模式固然利于探究学习的实现，但是学生之间毕竟是存有不同程度差异的，教师在设计任务的时候，最好是能够面向全体学生的，任务之间既要密切相关，又要逐层递进。这样的话，学生既能够明确探究的方向和目标，同时也能根据自身的政治水平，去完成不同的任务，都能获取成功的探究体验，从而更加积极参与到自主探究的学习活动中来。
　　四、创新评价体系会，让学生充分体会探究的乐趣
　　探究的本质就是对未知世界的探索，那么结果就是不确定的，也许会探究出正确的答案，也许经过探究之后得到的结论依然是不完成的，甚至是不准确的。如果教师依然延用传统评价体系，单纯依靠对错对学生的探究进行评价，很容易导致学生的积极性受到影响，甚至不会愿意再进行主动参与。为此，笔者建议，教师一定要敢于创新评价体系更新评价体系，變终结性的评价为过程中性的评价，确保评价指标的多元化，不过只看学生对于学科知识的掌握情况，而要对学生的综合表现进行整体评定。这样的评价体系更加全面、更加客观，也更加科学合理，更加利于学生的探究行为都获取源于教师或者学生的肯定，获取成功的探究体验，享受探究过程的独特魅力，实现探究热情的充分激发。
　　在素质教育的导向下，过程性评价可以说更加适应21世纪教育的实际要求，因为过程性评价是可以多因素、多角度进行的，形式也不同，可以是教师的评价，可以是学生之间的互评，也可以是小组的评价方式等，再配合教师的总结性评价，就能够实现对于学生的综合性和科学性评价，总而言之，教师要善于用发展的眼光去看待每一个学生，这样学生参与探究学习的动机就能够不断得到激发，能力也会在潜移默化中得到提升。
　　探究性学习具有传统学习所无法比拟的优势，更能够体现学生的主体地位，更加利于学生政治综合素养的全面提升。为此，笔者建议，对于高中政治教师而言，一定要在对探究学习进行准确解读的基础上，采取多种有效途径，展开高中政治的探究教学，为全面提升学生的综合素养奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1] 左有明；贺亚丽；严淳淳；；如何有效提高高中政治课堂的高效性[J]；教育现代化；2018年28期
　　（作者单位：麻栗坡民族中学）
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