试论语言输入输出假说与大学英语听说教学

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　　【摘   要】 语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响，在开展大学英语听说教学的过程中，要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究，为英语听说实践教学活动的开展提供科学指导，增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说教学现状的基础上，提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用，旨在全面提高教学有效性，促进学生英语语言技能的多元化发展。
　　【关键词】 语言输入输出假说;大学英语;听说教学;教学改革
　　[Abstract] The input and output of language have a direct effect on students' English learning. In the process of college English listening and speaking teaching， we should pay attention to the systematic exploration of the language input-output hypothesis as the theoretical basis. To provide scientific guidance for the development of practical English listening and speaking teaching activities， and to enhance the organizational effect of English listening and speaking teaching. On the basis of a brief analysis of the language input-output hypothesis and the current situation of college English listening and speaking teaching， this paper puts forward the application of the language input-output hypothesis in college English listening and speaking teaching in order to improve the teaching effectiveness in an all-round way. To promote the diversified development of students' English language skills.
　　[Keywords] language input and output hypothesis; college English; listening and speaking teaching; teaching reform
　　随着世界经济一体化建设进一步加强，世界各国之间的交流和往来愈加频繁，在外部环境发生变化的情况下，英语人才市场需求也形成了新的发展态势，对高校开展英语听说教学提出了全新的要求。所以新时期为了适应国际经贸、文化交流的现实需求，高校在开展英语听说教学的过程中，要对传统教学模式加以调整，基于语言输入输出假说对教学活动进行改革，确保能提高学生的英语听说能力，在语言输入时自动转变为输出，加深学生对英语语言知识的理解，使学生的跨文化交际能力能得到有效的培养，真正将学生培养成为适应社会市场需求的高素质英语人才。
　　1  语言输入输出假说
　　语言输入输出假说是在二语习得研究基础上得到发展的，主要是Krashen提出的语言输入假说和Swain提出的语言输出假说，对二语习得教学产生了重要的影响。
　　从语言输入假说看，在研究理论中提出语言学习过程中一般需要通过理解的信息进行获取，即通过接受可理解输入完成对语言知识的学习，语言的输入应该具备四个特征，即输入的内容必须是学习者能够理解的;输入的内容必须是趣味性的，与语言学习者生活密切相关的;语言输入过程中不能将语法作为大纲;语言的输入必须经过充分的准备，对学生实施科学指导。语言输入理论的提出加强了语言理论与教学活动的联系，将其应用到高校英语听说教学中能为听说教学改革提供良好的支持[1]。
　　从语言输出假说看，Swain在研究中明确提出语言的输入是学习语言知识的必要条件之一，但是其并不是唯一的条件，单纯依靠语言的输入难以实现对语言的习得，要想真正培养学习者的语言能力，还必须关注语言的输出训练，通过可理解性的输出使语言学习者掌握表达要点，提高他们的语言表达能力。语言输出理论与输入理论存在对应性，通过二者的联合推动语言听说教学改革，能进一步增强教学组织活动的科学性，提高高校英語教学综合效果。
　　2  语言输入输出假说视角下当前大学英语听说教学现状
　　对当前我国高校大学英语教学的基本情况进行分析，发现受到人才培养需求变化的影响，我国高校英语教育组织部门已经开始针对英语听说教学进行改革创新，制定了一系列教学改革方案，听说教学也取得了阶段性的成果。但是必须明确注意的是，大学英语听说教学活动中还存在明显的问题，从语言输入输出假说理论角度进行分析，能看出在教学过程中存在“高时低效”的教学问题，语言的输入和输出结合效果不理想，难以为学生提供积极有效的教学指导，会降低大学英语听说教学的整体效果[2]。具体问题表现在教学目标定位不够准确，并未真正考察培养学生英语听说能力的需求对教学组织活动进行规划设计，教学活动与学生学习需求的契合度偏低，偏离教学目标，无法真正对学生的语言交流能力加以培养。在教学活动中部分教师重视语言的输入，忽视语言的输出训练，学生听力能力较强但是跨文化交际能力的培养受到限制，在语言表达方面往往会出现词不达意、语法错误等问题，严重限制了学生语言沟通方面对英语知识的应用，会降低高校大学生英语教学效果和人才培养效果，不利于高素质英语人才的培养。 　　3  語言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用
　　语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用能为听说教学改革提供相应的指导，全面提高英语听说教学综合效果。所以结合新时期高校大学英语人才培养需求，在对英语教学活动进行改革创新的过程中，可以积极探索语言输入输出假说的合理化应用，构建更加积极有效的教学组织形式，对学生实施高质量教学指导。
　　3.1  英语听力输入教学改革
　　在对听力输入教学进行改革地过程中，教师要按照语言输入理论的要求创设良好的教学条件和教学环境，辅助学生对英语听力知识进行探究，循序渐进培养学生的英语听力综合能力。其一，要为学生提供丰富的可理解性语言输入材料，根据学生的实际情况和教学指导要求对材料进行整合分析，提炼有价值的信息对学生实施积极有效的教育和指导，对教学组织活动进行系统优化。其二，要为学生提供大量趣味性教学材料，如借助听力教学向学生分享趣味现象和有趣的新闻内容等，将英语听力教学与社会流行观点和事件等紧密结合在一起，为学生语言输出训练创造条件。其三，要关注学生的学习需求，将英语听力教学与学生职业发展有机融合，面向学生的职业发展需求为学生提供丰富的语言输入学习材料，对学生实施多元化的教学组织引导，调动学生参与语言输入训练的积极性，进一步优化大学英语听力教学的组织成效，为培养学生的英语综合素质创造理想化的条件。
　　3.2  英语口语输出教学改革
　　将语言输出假说应用于英语口语训练教学活动中，教师要尽量为学生创造开口使用英语表达自己思想观点的机会，组织学生参与到跨文化沟通和交流活动中，提高学生语言交际能力，促进英语听说教学的高效开展。
　　其一，为大学生创造开口表达的机会。按照输出理论教学要求，大学英语听说教学中要尽可能的为学生创造语言表达的机会，使学生在学习英语知识的过程中听说能力能得到有效的培养。如在语法教学中，教师可以让学生根据相应的主题设计教学对话，并在班级中以口语交际的方式展示对话设计的内容，将语法知识融入到英语对话交际活动中，对学生实施有效的语言表达训练，提高教学有效性。
　　其二，组织开展主题讨论会，让学生能在英语课堂中畅所欲言，有效表达自己的思想，在与其他学生进行沟通和交流的基础上提高教学组织效果，使英语口语输出能力的培养落到实处。如教师可以将Climate， environmental protection， festivals and traditions， food travel， artificial intelligence等作为主题讨论会的主题内容，引导学生结合自己的理解进行讨论和分析，将被动的表达转变为主动的语言输出，发挥英语听说教学的作用，提高学生的语言听说能力，全面增强大学英语教学组织活动的综合成果。
　　参考文献：
　　[1] 田 园.语言输入输出假说与大学英语听说教学[J].英语广场，2019（02）：19-20.
　　[2] 胡 凌.基于输入输出假说的高职英语听说视频教学[J].高教学刊，2018（22）：168-170.
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