核心素养框架下中职语文教学应做到四个“并重”

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　　[摘           要]  学生核心素养的培养最终还是要落实在学科教学上，那么在语文教学实践中如何培养学生的核心素养呢？可以从四个方面进行：人文性与科学性并重;学习文化与培植精神并重;学习知识与实践创新并重;学会学习与学会生活并重。
　　[关    键   词]  核心素养;语文教学;语文活动;地方资源
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0030-02
　　 发展学生核心素养主要指发展学生健全的人生观、价值观及适应社会所必需的品格、能力等，为社会培养健全的、全面发展的人才。在中等职业学校发展学生的核心素养分为以下几个方面进行——在学习文化课程的基础上，提倡自主发展及社会参与。综合表现为发展学生的科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。发展学生核心素养是新时期我国教育的方针政策，也是新课程改革背景下创新教育教学理念的基础，是链接教学目标的必要环节之一。例如，东北师大史宁中教授指出：“学生核心素养的培养，最终还是要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养就是指学科的思维品质和关键能力。”基于此，作为一线中职语文教师，在培养中职生核心素养方面应如何“与时俱进”呢？
　　 笔者认为应做到以下四个方面：人文性与科学性并重;学习文化与培植精神并重;学习知识与实践创新并重;学会学习与学会生活并重。
　　 所谓人文性与科学性并重，是指学生通过语文学科的学习，培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，进一步提高理解与运用祖国语言的能力，积累古今中外人文领域的基本知识和成果，具有以人为本的人文情怀和审美情趣，同时通过文本的学习，努力做到崇尚真知，保有严谨的求知态度，形成科学的思维方式，学会独立思考，具有一定的批判精神，勇于探究、大胆尝试，具有独特的科学精神，以适应就业和创业需要。
　　 所谓学习文化与培植精神并重，是指在语文学习的过程中，不仅要引导学生学习古今中外的优秀文化，接受优秀文化的熏陶，弘扬中华传统文化和社会主义先进文化，在此基础上，学习古今中外优秀人物可贵的品行和精神，提高自身的思想品德修养，逐步形成开放心态，构建社会主义核心价值观体系，成为热爱祖国、勇于担当、乐于奉献、敢于创新的一代新人。
　　 所谓学习知识与实践创新并重，即学生在学习语文知识的同时，积极参与各项活动，在活动中形成艺术表达和创意表达的意识，具有生成美和创造美的能力，并能拓展和升华美，在活动中，不断提高实践能力和动手能力，懂得尊重劳动、参与劳动，提高解决问题的能力，不断创新思维，具有创新精神。
　　 学会学习与学会生活并重，即在语文学习中让学生充分认识学习好语文学科的重要性及价值，培养学生浓厚的学习兴趣及良好的学习态度。通过中职语文文本的学习，培养学生正确的人生观、价值观，摆正其对生命的认知。在此基础上形成自我保护意识和安全意识，养成良好的生命健康观念，把生命意识传播给周围的人，共同珍爱生命，快乐、健康地生活。
　　 在日常语文教学过程中可以通过以下途径实现这四个“并重”。
　　 一、依托文本，在语文教学实践中不断培养学生的核心素养
　　 教材是最好的例子。在语文教学中，我们依托文本，通过自主、合作、探究等形式挖掘文本所蕴含的丰富内涵，有效培养学生的核心素养。如《合欢树》《我的母亲》《哦，香雪》《致橡树》《我愿意是激流》《永远的蝴蝶》《情人节的玫瑰绽开在教室里》等课文，可以着重对学生进行人文教育，让学生感受人性的美好;《科学是美丽的》《南州六月荔枝丹》《像山那样思考》《中秋月》等课文我们可以重点培养学生的科学精神;《善良》《好雪片片》《卖白菜》《狂欢节的最后一天》等课文，我们可以从学习文本入手，重点培养学生的道德品行，构建学生良好的道德体系;《边城》《林黛玉进贾府》《士兵突击》《林教头风雪山神庙》《窦娥冤》《唐诗二首》《宋词二首》《师说》等课文着重对学生进行文化教育，通过学习古今中外优秀文化，让学生接受传统文化教育;《拿来主义》《咬文嚼字》《不求甚解》《在困境中更要发愤求进》等课文可培植学生的实践精神。
　　 “教材无非是个例子。”（叶圣陶语）当然，在语文教学实践中，我们借助文本培植学生的核心素养，但是我们不能仅仅局限于教材，同时还要結合学生小学、初中所学课文、所掌握的知识，结合学生已有的语文素养，结合学生的人生阅历和社会经历提升学生的核心素养。
　　 二、积极开展各种语文活动，在活动中提升学生的核心素养
　　 活动是载体，活动是最好的情景。预设活动或者把学生带入真实的场景中开展活动，不失为提升学生核心素养的有效途径之一。
　　 （一）开展语文趣味类、竞争类活动，让学生在活动中提升核心素养
　　 如组织开展“经典诗歌朗诵比赛”活动，通过诵读经典，不仅让学生接受传统文化的熏陶，还能增强学生的文化自信，进而增强学生弘扬中华传统文化的自觉性;如组织演讲比赛，不仅能提升学生的口头表达能力，同时在活动中还可以增强学生的责任担当，所以，每学期我们都要举行经典诗歌朗诵比赛和演讲比赛等系列活动，把它们作为经典保存下来，收到了很好的效果。中职学生学习兴趣不高，语文基础知识不扎实，积极开展此类语文活动不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能在活动中提高学生的各项能力，核心素养也随之提升。
　　 （二）开展语文综合实践活动，在活动中提升学生的核心素养 　　 结合学生自身特点，结合学生专业特色，有选择地开展语文综合实践活动，对学生核心素养的提升大有裨益。如开展“专业——助我点燃信念的灯”这个语文综合实践活动，旨在让学生了解专业、认识专业，进一步增强学生对专业学习的兴趣。通过活动前的准备，活动中的分组讨论、活动访谈到拟写个人小结，可以让学生在活动中认识自我、发展自我，从而更好地规划人生，快乐而健康地生活，同时在语文综合实践活动中能提高学生发现问题、解决问题的能力，激发学生勇于探究的热情。中职语文教材一共安排了12个语文综合实践活动，只要精心设计并组织好，在活动结束后认真地做好总结，就一定会对学生的语文素养、语文能力的提升起到很大帮助，同时学生的核心素养也能自然而然地形成。
　　 （三）开展社区活动，让学生在社会环境中提升核心素养
　　 学生核心素养是由文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的，而社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民必须遵守与履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感。今年五月份，我带领学生到社区慰问孤寡老人。事前我让学生做好以下准备：想一想，你为什么要去社区看望孤寡老人？你了解孤寡老人吗？你准备为孤寡老人做些什么？到了社区，我让学生按事先分配好的小组和老人进行多方面的接触，让他们和老人聊天，为老人唱歌、打扫卫生、洗衣服，梳头等;事后，我让学生围绕以下问题分组汇报：你看到社区老人这样的生活状态，你想了什么？你为孤寡老人做了什么？谈谈你此行的收获是什么？活动结束后让学生就本次活动写一篇文章。整个活动，带着问题去，带着问题做，带着问题回，不仅让学生亲自感受生活的另一面，而且培養学生的思维能力、动手解决问题的能力，还培养学生在实践中接受挑战的能力，成为一个勇于担当的人。在活动中，学生的核心素养不知不觉得以提升。
　　 三、结合地方资源学习语文，在学习中发展学生的核心素养
　　 地方资源是学语文、用语文的最好资源，对学生语文素养和语文能力的提高具有很好的促进作用，对发展学生核心素养更是具有很好的推动作用。黄梅文化底蕴深厚，素有“佛教之乡”“楹联之乡”“挑花之乡”“诗词之乡”“戏曲之乡”等美誉，蕴含了丰富的教学资源，只要利用好，将会对学生核心素养的发展起到锦上添花的作用。每学期，我们都要聘请黄梅楹联专家来校讲解楹联知识、楹联趣事，让学生了解传统文化深厚的魅力;在此基础上，各班成立楹联兴趣小组，撰写楹联;学校每年还要组织一次楹联比赛，将优秀的楹联集结成刊，让学生共同学习、分享。这些活动的开展不但培养了学生的审美能力，激发了学生对传统文化的兴趣，增强了学生对传统文化的自豪感，还提升了学生有创意表达的能力，这些能力最终内化为核心素养。
　　 中职语文教学是为了培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，提高学生对祖国语言、文字的理解及运用能力，以此进一步培养与提高学生的综合文化素养，为日后走向社会及工作岗位奠定坚实基础。因此，我们在日常语文教学实践中，必须依托文本，创造性地开展主题多样、内容丰富的语文活动，在活动中不断培养、提升学生的语文素养和核心素养。
　　 参考文献：
　　 [1]张寿海.情境教学应用在职业高中语文教学中的探讨[J].现代职业教育，2018（4）.
　　 [2]刘小伟.情境教学在语文写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（31）.
　　 [3]王静.情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
　　 [4]苑丽莉.情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
　　◎编辑 冯永霞
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