高职高专院校学前教育专业实践教学现状的调查研究
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[摘 要] 从校内实训、校外见实习及教学实践体系三个方面，分析总结当前高职高专院校学前教育专业实践教学中存在的问题，并提出针对性的解决方案：建立“三位一体”协同培养模式，提高指导教师专业水平;研发虚拟仿真实训系统，构建产教融合实训平台，将实习实训与信息技术深度融合;明确各年级实践教学目标，分层推进，有效实施;改革实践教学评价体系，完善实践教学评价标准。通過全方位改革实践教学，切实增强学生岗位能力，有效缩短培养周期。
[关 键 词] 高职高专院校;学前教育专业;实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0194-02
一、调研分析
随着学前教育的快速发展，各院校已初步树立“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训练为途径”的教育理念，实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点，受到极大关注。高职高专院校学前教育专业要办出特色、办出水平，就必须确立“以服务为宗旨，以就业为导向”的评价标准，毕业生能否快速进入职业角色，能否得到家长和幼儿的认可，是衡量学校办学质量的重要指标。从目前对学前教育专业人才需求的结构来看，既需要具备理论知识扎实的应用型人才，也需要高素质的研究和管理人才。调查发现，大部分学前教育专业毕业生工作后不能马上进入教师角色。他们对幼儿园日常工作不了解，缺乏组织幼儿日常活动的能力，无法对幼儿游戏活动进行有效指导。这说明学校培养理念与社会发展需求相脱节，缺乏对幼儿园教师岗位能力的深入分析，使学前教育专业课程设置不合理、教学内容落后，致使人才培养质量与幼儿园需求相脱节，学生难以胜任幼儿园教师岗位。
本文秉承“以服务为基本导向”原则，从校内实训、校外见实习和实践教学体系三个方面分析高职高专院校学前教育专业所面临的问题，提出从指导教师队伍、实训中心建设和实践教学评价体系三个方面着手，全面改革学前教育实践教学体系，切实提高学生综合素质，避免用人单位“二次培养”。
二、存在的问题
（一）校内实训有效性差
高职高专院校主要培养应用型人才，强调理论学习与实践教学的高度融合，着眼于学生动手能力的塑造。各院校大力兴建实训中心，但实践教学过程中也反映出很多问题，主要表现在以下几点。
1.实训中心利用率低
高职高专院校实训中心建设仅仅追求种类和数量，忽略了配套的实践课程建设，致使实训中心使用率低。教师教育理念更新速度较慢，仍采取传统方法讲授，无法有效组织学生开展实训操作。学生不能将理论知识付诸实践，无法有效转化为自身能力。
2.信息化建设程度不高
实训中心多采用人工管理，实训室的开出情况、设备管理等状况无法使用信息技术进行有效管理，导致实训室无法充分利用。同时，学前教育专业实训室仍沿用玩具等传统教育资源，因玩具数量及时间空间的限制，无法保证所有学生随时随地进行操作练习，限制了学生实践能力的培养。
3.实训项目与岗位能力脱节
高职高专院校实训项目设置缺乏针对性，缺少教材，无法与社会需求同步，不能培训出真正满足社会需求的幼儿园教师。
4.实训教学效果不稳定
实训教师多由任课教师担任，教师理论知识丰厚，但缺乏一线工作经验与实训教学经验。同时，实训场地规模小，设备不充足，学生主观能动性参差不齐，增加了实训效果不稳定的因素。
（二）校外见实习时效性低
校外见实习是实践教学的重要组成部分。实践教学基地一方面需要为学生提供实习岗位，另一方面需要对学生见实习进行评价。校外实训问题主要表现在以下几方面。
1.见实习时间不足，缺乏有效指导
学生见实习一般为每学期1～2周，且时间分布固定，学生无法全面了解不同时期幼儿的在园表现。幼儿园指导教师日常工作繁重，无法及时响应学生需求。而高校指导教师在有限的时间内指导学生数较多，无法对每一位学生进行实时指导，影响了见实习效果。
2.实践教学基地选择困难，缺少特色园所
各院校选择实践教学基地时面临学生数量庞大、园所数量有限、分布零散、园所质量参差不齐等问题，无法对实践教学基地进行严格筛选，致使学生见实习经验积累不足。
3.见实习过程中，反思性教学能力缺失
学生在幼儿园组织活动中存在完成作业、应付工作等情况，活动结束后不能对幼儿一日生活、教育教学活动及游戏指导进行深入反思，限制了学生教学能力的提升。
4.多数学生“走马观花”，见实习效果差
在幼儿园见实习过程中，学生主动学习愿望不高，与指导教师缺少沟通，致使实习教学效果不好，质量不高。实践教学基地对学生考核时不了解实习目的，考核方式不科学，随意性强，存在“走过场”现象。
（三）实践教学体系不完善
1.实践教学认识不到位
受传统教育理念影响，高职高专院校对培养学生定位认识不清，看重学生技能技巧培养。以理论讲授为主，忽视了幼儿园教师专业能力的培养，致使学生缺乏环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等专业能力的培养，无法将实践与理论相结合，学生眼高手低，综合能力较差。 2.实践教学目标不清晰
实践教学设置不科学，受授课教师影响，授课内容随意性较大;由于实践指导教师自身能力有限，疏于对学生的实践指导。同时实践内容难易程度设置不够合理，学生无法将所学的理论知识应用到实践中，实践教学内容缺乏科学设定，实践教学培养目标不够明确。
3.实践教学评价制度不完善
高职高专院校实践考核缺乏规范、全面的评价标准，实践教学依然采用传统试卷考核方式，即使有实训内容考核，所占的比重不统一;评价方式和主体都较为单一，当前考核方式主要是教师对学生进行考核，看重教师对学生的评价，同时教师实践课程缺乏考核评价标准，学校无法评价教师教学质量，无法通过教学评价反馈改进实践教学。
三、解决问题策略
（一）建立“三位一体”协同育人培养机制，提高指导教师专业水平
高职高专院校学前教育专业人才培养需构建由政府、高校和用人单位组成的“三位一体”协同育人培养机制。组建由政府教育主管部门、高校知名专家和幼儿园园长组成的专业建设指导委员会，明确三方职能与责任，完善在地方政府支持下的幼儿园和学校紧密合作的长效机制。在人才培养、课程设置、实习实训、课题研究、教师专业化发展等方面建立有效的合作模式。实施幼儿园与高校教师岗位互换，实现师资深度融合、资源共享、课题共建、提高教师队伍水平。同时，在实践教学过程中，高职高专院校应为实习生配备由幼儿园实践指导教师和校内专业指导教师，对学生实习实践进行全过程指导，形成重师德、重能力、重过程、重融合的全程跟踪指导实践模式。
（二）开发虚实结合实践教学平台，将实践教学与信息技术高度融合
利用网络资源实现实训室线上预约，实训教学资源使用最大化;研发虚拟仿真实训系统，弥补场地小、教具不足等缺陷，保证学生实训练习随时操作。实施见实习线上管理，校内指导教师与幼儿园指导教师共同监督学生见实习及顶岗实习全过程;通过微课及慕课等教学资源提升学生自主学习能力;借助测评软件，实现学生线上考试，实时评价，全面推进教学信息化、智能化改革。整合学前教育专业教学资源，建立内容丰富的实践教学资源库，构建共享型数字化产教融合实训中心，形成学前教育专业信息化实践教学平台。
（三）确立科学合理的实践教学目标，分层推进有效实施
学前教育专业实践教学对人才培养有着至关重要的作用。依据《教师教育标准》和《学前教育专业教学标准》的相关要求，立足职业岗位需求，结合高职高专院校学前教育专业教学现状，构建“试岗—适岗—顶岗”教育实践模式。
1.试岗阶段
着眼于培养学生的职业认识、职业兴趣和职业情感。致力于让学生了解和掌握幼儿园保育工作的内容、形式、方法;学习护理和组织幼儿日常生活的技能，增强保育观念;结合学前儿童卫生与保健的相关知识，了解幼儿生理特点，掌握幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容及实施情况;接触幼儿、了解幼儿，培养热爱学前教育工作的感情。
2.适岗阶段
侧重于学生专业素质和职业能力的提升，旨在帮助学生熟悉幼儿园工作流程，加深对幼儿园保教工作的认识;了解幼儿园教师的教育教学方法，组织教育教学活动;熟悉园所环境和班级环境，参与班级环境的创设;树立正确的游戏价值观，全面提升游戏环境布置、游戏观察、游戏组织与指导的能力。
3.顶岗阶段
立足于帮助学生建立稳定的职业信念和情感，形成娴熟的职业技能，帮助学生全面了解和熟悉园所保教工作，重点观察、了解幼儿园各项教育活动内容、形式及其组织工作;能够运用理论知识观摩、评析和有效组织幼儿园各项教育教学活动，掌握基本的班级管理方法，在實践中不断地检验、巩固、提高、丰富所学知识，提高教育实践能力，树立科学的教育观;乐意亲近幼儿、观察幼儿、了解幼儿的个性特点;亲身感受和体验幼儿教育工作的辛苦与快乐，从而增加职业的光荣感、责任感。
（四）建立实践教学评价体系，完善实践教学评价标准
构建以多维度、多评价主体的全过程实践评价系统。评价主体包括学生、小组成员、幼儿园指导教师和高校指导教师。同时，将终结性和过程性评价相结合，形成科学合理全过程评价，增强评价系统的可靠性。
1.多评价主体注重合理全面
以学生自评、小组成员互评、高校指导教师和幼儿园指导教师共同评价的方式，全方位了解学生的实践教学情况，在集体关注、帮助和监督下及时自我反思，修正行为。
2.多种评价方式融合关注学生成长
建立学生实践成长档案，收集学生实践教学中的成果，包括见实习计划与总结、见实习教案、实训项目设计方案等，帮助学生明确专业成长历程，增强学生自我反思、主动发展的意识和能力，在动态变化中感受成长，据此进行过程性评价。
通过多元化评价和多主体共同参与的评价体系，采用量化、质性和档案袋评价相结合，依照实践教学目标确定实践教学考核内容，构建合理的学前教育专业实践教学评价考核体系。
编辑 冯永霞
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