基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新
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[摘 要] 国内外的实践经验已证明，现代学徒制是一种有效的职教人才培养模式。不过其由双教学场所、双导师团队、学生双身份所带来的教学组织与管理的困境，也是目前亟须解决的问题之一。鉴于国家教育部所大力推进的专业教学资源库建设，不仅资源完备（涵盖专业学习核心课程的所有知识点和技能点），而且平台使用功能也越来越便捷、高效，顺应了“互联网+”时代学习者对教育的期待，带来了基于“互联网+”背景下的教学新生态。现代学徒制的教学与管理完全可以依托专业教学资源库，实现课程资源优化、开展线上线下混合式教学、强化线上协同管理等方面的创新，真正使现代学徒制的教学与管理成为“互联网+”教学新生态的组成部分之一。
[关 键 词] 专业教学资源库;现代学徒制;教学与管理模式;创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0032-02
专业教学资源库建设、信息化教学改革等是目前职业教育信息化教育教学改革的重点，其间，现代学徒制的互联网信息技术应用引起了不少试点院校的关注，也因此，各地对现代学徒制的信息化应用有了诸多探索。
如赵鹏飞教授团队在长期扎实开展的广东特色现代学徒制探索与实践的基础上，又提出了“现代学徒制智慧平台构建的理论”并进行了实践，其提出“现代学徒制智慧平台通过人才超市、课程超市、学习过程管理多个具体功能模块，实现融合互联网信息技术与现代学徒制管理特点于一体的“6A”型现代学徒制平台功能”，这可看作是对我国现代学徒制信息化应用的基于顶层的系统设计;邱德梅、何晓春对信息化背景下的特定专业（化工）现代学徒制课程教学改革进行了探索和实践;张玉改等人的《云教育在现代学徒制中的应用研究》阐述了云教育在现代学徒制管理、教学和学习中的应用及应注意的问题;董飞红等对如何运用信息化手段改革现代学徒制人才培养模式进行探索，提出了构建现代学徒制的实训平台和信息门户网站的构想;还有不少教师对在现代学徒制班级中进行信息化课程内容、实训基地改造和微课教学等进行了探索和实践。
综上，针对现代学徒制这一迫切需要借助互联网信息技术给予推进的人才培养模式，专家学者从宏观的顶层设计到中观的专业课程改革再到微观的课堂教学都进行了探索和实践，但顶层设计非一般教师非一时可为，其他中观和微观探索皆有可取，但却都在某种程度上忽视或忽略了教育部花了极大人力、物力、财力予以推进的专业教学资源库建设，这些改革其实都是可以基于专业教学资源库的建设来开展的。
一、基于专业教学资源库推进现代学徒制信息化改革的必要性和可行性
首先，就其必要性而言，专业教学资源库是教育部从2006年开始动议、2010年正式启动的一项加强专业内涵建设、推动职业教育教学创新的重大项目，它是“为推动信息技术在高等职业教学改革的重要手段，也是信息技术背景下专业教学内涵建设的重要路径”。截至2016年底，共立项建设了84个学生需求量大、专业分布面广、行业企业急需的高等职业教育专业教学资源库。投入了如此多人力、物力、财力的专业教学资源库，理应广泛应用于不同模式的专业人才培养之中，包括专业现代学徒制的人才培养。
其次，就其可行性而言，一则，专业教学资源库的功能定位就是“能学、辅教”“能支持学生自主学习和测评，方便教师根据需要搭建课程并组织教学;完善线上与线下学习过程的管理与服务，帮助用户自主有效学习”。其资源完备，功能定位的价值取向直接指向满足个性化的学习和多样化的教学。也就是说专业教学资源库能为专业的人才培养提供一个资源丰富的教、学平台，为有学习需求的人员提供个性化学习方案。对大部分时间在企业岗位实践的现代学徒制学生来说，这样的平台无疑为他们的自主学习提供了非常便利的条件。
二则，专业教学资源库是校企共建的，在职业能力标准、专业教学标准、课程开发、虚拟仿真实训系统开发、企业案例编写、微课制作等方面，无不需要企业共同参与。而现代学徒制人才培养则是典型的“双元制”人才培養，企业作为人才培养的一个主体，必须深度融入人才培养的全过程，在人才培养方案的制订、课程设置、教学模式的选取、学习评价等方面都要和校方进行深度研讨并最终确定。基于此，这两者的建设思路是基本一致的，只不过现代学徒制人才培养有时候会考虑到合作企业的一些个性化需要，对课程和教学略做调整，但人才培养的主体部分是共通的。因此，现代学徒制的信息化教学改革完全可以基于专业教学资源库来开展。
三则，目前的专业教学资源库的平台主要有智慧职教、微知库等，这些平台基本都设定有教师、学生、企业和社会学习者等四类用户，各类用户都能方便接入系统，通过其导学系统，迅速找到需要的资源。其中针对企业用户，可以发布需求信息、开展员工培训等。经过多年的使用和完善，这些功能在逐步优化，使用日益便捷，更便于现代学徒制的企业导师、合作企业进入平台，实现对现代学徒制教学的校企共同管理。
二、基于专业教学资源库的现代学徒制信息化教学与管理模式创新策略
在建设专业教学资源库之初，一定要将现代学徒制的合作行业企业作为建设主体，纳入资源库建设团队中，从框架设计、课程开发到教学组织、协同管理，行业企业都将自始至终参与其中，这样既保证现代学徒制人才培养，也便于行业企业将此平台作为职工培训的重要平台，达到校企双赢的目的。在具体合作中，以下三方面是重点。 （一）基于企业岗位能力需求、基于工作过程系统化的课程开发
鉴于现代学徒制是一种双元制的职业人才培养模式，学员将有较多的时间直接在企业通过顶岗工作来进行专业技能的学习和训练，因此其课程设置必然要跟行业企业进行深度研讨，紧密结合企业的岗位能力需求，基于工作过程系统化地来进行设计。
对每门专业课的资源建设，将根据课程性质、资源建设的侧重点有所不同，比如偏基础理论性的课程，资源以知识点讲解的微课、授课PPT、测试题为主，主要便于学生反复学习和自测，以掌握关键知识点。学徒岗位能力课程则以模拟动画、实操录像以及操作规程说明（标准）为主，重点是帮助学生在进入岗位工作前熟知操作程序。
（二）创新教学模式
由于现代学徒制人才培养涉及两个教学场所、两支教学队伍，因此给教学组织带来很大困难。如果有较为完备的专业教学资源库，这一难题便可迎刃而解。
首先，主要负责校内理论课教学的老师，可借助专业教学资源库开展线上线下的混合式教学，以发挥学生的学习主体作用，强化基础知识的掌握。对原来需要带学生到合作企业实地参观、近距离观摩岗位工作过程的认知实习以及原来只能在实训室观看老师对有限型号的机器进行操作的实训环节，现在都可以通过信息化手段，或观看视频、或直播连线、或进行VR体验，直接让学生清晰地看到工作环境及操作环节。
其次，对主要负责实践类课程教学的行业企业导师，也同样可以借助专业教学资源库和信息化教学手段，让学生学得更好。比如在顶岗过程中，如发现学生对某些理论知识掌握得不熟练，便可督促学生到专业教学资源库中找到相关课程重复学习;在顶岗过程中，对某些技术难题，企业导师也心存疑虑的，便可连线校内的专业老师共同探讨解决;一些需由校内专业老师到企业上的理论类课程，可让学生先观看授课视频，然后老师集中到企业进行答疑解惑，这样都将大大提高学习的针对性和效率。
最后，对有些学生在校期间没有完成的公共课的学习，如人文素质课程、形势与政策、高等数学等，也可以借助专业教学资源库或学校购买的其他资源平台，进行线上学习，这样就大大减轻了学生不得不每周抽空回校补课的负担。
总之，如果能充分利用专业教学资源库开展信息化教学，将使现代学徒制的人才培养变得更为便利和高效。
（三）加强校企协同管理
基于现代学徒制是一种两个主体共同办学的人才培养模式，校企双方要实现协同管理，其需投入的人力和时间成本都是不容忽视的。以往的做法，一般是校企双方先由高层管理者共同商议确定人才培养方案，然后再各派一名联络人，具体对接方案执行工作。这样做可能出现的问题是，双方各自分管一块（一为学校教学、一为企业教学），中间虽偶有互派人员交流、指导，但也是零星的，双方全过程、连续性的共同育人必然有所欠缺。
如果能借助专业教学资源库这一教学平台以及“易班”等学生管理平台，将对此有极大的弥补。比如，在专业教学资源库上，每门课程都设有讨论区，我们完全可以在每门课里设置两名指导老师，包括校内老师和企业导师，既让他们协同指导学生，也可让校企双方对学生的学习情况同步了解，这样企业老师对学生在校内学习了什么了然于心，等到学生到企业顶岗工作时，指导起来就更有针对性。同时，校内老师也可以同步指导学生在企业顶岗工作的情况，毕竟企业的“师傅”可能对技术问题很在行，但对如何“教”学生并不如校内老師熟悉，如果校内老师适当地给予一些线上指导，会更有利于学生的学习。而且根据学生的学习情况，老师也可以对校内的教学内容进行优化调整。
除了专业教学资源库，在学生管理方面，也可以不用专门派辅导员常驻到企业负责学生的管理工作，通过“易班”这样的学生管理平台，学生虽然不在校园内，但同样可以了解并抽空参与学校的一些活动，这样也可以减少很多学生觉得没有很好地享受大学校园生活的遗憾。
总之，无论是国际还是国内的实践经验已证明，现代学徒制是一种有效的职业技能人才培养模式，目前，这一人才培养模式在我国还处于试点阶段，其遇到的困难既有国家层面的相关政策缺失、校企协同机制难以建立，也有由双教学场所、双导师团队、学生双身份所带来的教学组织与管理的困境。对后者，我们完全可以借助目前国家正在大力推进建设的专业教学资源库及信息化教学改革来逐步解决。专业教学资源库的建设顺应了“互联网+”时代学习者对教育的期待，线上线下结合的混合式学习方式，突破了传统课堂教学的时空局限，带来了基于“互联网+”背景下教学新生态，现代学徒制的教学与管理完全可以成为这一新生态的组成部分之一。
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编辑 马燕萍
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