中职数学教学中“学案导学”模式的应用分析
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[摘 要] 数学是一门重要的学科，在中职教学中占有重要地位。在教育改革的大背景下，传统的数学教学模式渐渐落后，已经难以适应当代的数学教学需求。因而寻求一种能够有效提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力的新型教学模式就具有重要意义，“学案导学”模式的兴起就变得合理。中职学生存在数学基础较差、学习主动性不高、学习习惯养成晚等特点，因而中职数学教学要立足于学生，以学生为中心，并结合教材的实际内容和学生学习习惯、心理、学习情况来进行教学，提出具体的教学过程规划和五步导学法。立足于中职教学中如何应用“学案导学”模式，根据实际案例来对中职数学的“学案导学”模式下的学案编写的目标树立、学习过程中的重难点释疑、课后作业布置、回顾复习以及题型分类进行归纳总结，从新课、习题课、复习课三种课程类型下的教学进行演示，旨在通过合理应用“学案导学”模式来激发学生的学习兴趣，帮助学生培养自主学习能力，从而达到提高学生成绩，促进学生全面科学发展和中职数学教学水平的提升。
[关 键 词] 学案导学;中职数学;自主学习;学习习惯
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0102-02
数学教学是中职教育中的重要组成部分，是一门基础性的学科。数学是对现实生活中的数量关系以及空间形式的变化进行研究的一门学科，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，學习数学能够帮助学生提高记忆力和培养学生的观察力，对学生的全面发展具有重要作用。从中职教育的发展现状发现，中职教学仍然存在众多问题。从学生的角度来说，不少中职学生是因为学习成绩不理想被迫选择中职，数学成绩差导致学生学习成绩不理想的主要原因。数学学习成绩一般、甚至是较差的学生，不是特别喜欢数学，学生的数学学习热情和主动性一般不高，平时学习数学都是应付了事，不会主动去学习数学，不会主动向老师提问和询问课后作业，甚至多数学生在考试过程中也抱着侥幸心理，系统通过抄袭通过考试。从教师角度来说，当前的中职教学模式较为落后和单一，教师无法调动学生的学习热情、教学内容艰涩难懂，数学基础本来就较差的学生难以理解、学生的学习主动性不高。
一、“学案导学”模式理论和实践依据
（一）“学案导学”模式理论依据
“学案导学”模式的理论依据主要分三部分组成，分别是自主学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论。主动性和独立性是自主学习理论的两大特点，“学案导学”模式下学生才是主
体，教师只是发挥指导辅助作用的。应用“学案导学”模式不仅仅能够激发学生的学习兴趣，帮学生掌握系统性的学习技巧，让学生从应付了事的学习态度进步为想学和会学积极态度。自主学习理论还包括不同学生之间的学习生理和心理差异，在具体的学习过程中学生之间的学习差异性也能体现出来，在“学案导学”模式下，教师要重视这一差异。不同于传统的填鸭式教学，基于建构主义学习理论下的“学案导学”模式能够更加适应学生的具体情况。建构主义学习理论认为学生之间的学习是个性化的，不是在完全空白或者完全相同的基础上进行的，学生的知识储备、生活经历以及思维能力都会对学习产生重要影响。基于建构主义学习理论的“学案导学”模式通过要求教师引导学生进行思维活动来锻炼学生的学习能力，通过各种信息和不同类型的变化来提升学生的思维能力，并借助课后作业或测验进行检验。最近发展区理论源于苏联，是一种广为流传的学习理论。最近发展区理论认为，儿童本身有两种发展水平，第一种是现有的发展水平，第二种是正在发育但又还没有成熟的心理，在第一种发展水平下，儿童能够通过自身的智力来解决问题，第二种发展水平下，儿童需要借助外力来解决问题，在第一种发展和第二种发展水平之间的是最近发展区。基于最近发展区理论的“学案导学”的优势是能够根据学生的学习情况确定，哪类内容学生能够先学，哪类内容教师可以先传授给学生，根据最近发展区进行规划的“学案导学”能够帮助学生在自己的能力范围内自学，而难度在最近发展区的部分教师进行指导，逐步挖掘学生的学习热情，培养学生的主动性。
（二）“学案导学”模式实践依据
“学案导学”模式的实践依据主要分四部分组成，分别是学生的学习主动性不高、学生的学习习惯较差、学生的数学基础较差、学生的数学应用意识不强。判断学生的自主学习能力的标准就是学生是否想学和学生是否会学。中职学生的学习兴趣普遍不高，学习习惯较差，甚至不少中职学生是因为学习成绩不理想被迫选择中职，数学成绩差导致学生学习成绩不理想的主要原因。数学学习成绩一般、甚至是较差的学生，不是特别喜欢数学，学生的数学学习热情和主动性一般不高，平时学习数学都是应付了事，不会主动去学习，不会主动向老师提问和询问课后作业。选择中职院校的学生一般是为了习得一技之长，能够在社会谋生就可以了，所以大部分学生会认真听讲专业课程，而不是选择艰涩难懂的数学课。加之，当前的中职教学模式较为落后和单一，教师无法调动学生的学习热情、教学内容艰涩难懂，数学基础本来就较差的学生难以理解、学生的学习主动性不高。学生数学基础薄弱，没有科学系统的学习方法，学生没有将数学学习应用好，只是单纯的上课、记笔记、练习复习。没有树立探究性态度，缺乏数学应用的意识，生活中遇到困难不会从数学的角度进行思考，也不会将课堂上学习到的数学知识应用到现实生活，因而将数学和生活结合具有重要意义，如：著名数学家谷超豪的生活数学炒菜时间的计算，炒菜是一件相当生活化的事情，一般人都是将碗洗好，接着才把炒好的菜装进碗里，但谷超豪发现，根据统筹的计算方法，先进行炒菜工作，在炒菜的期间去洗碗，就能大大节省时间。 二、中职数学教学中“学案导学”模式的应用
（一）中职数学教学中“学案导学”模式的应用
“学案导学”模式下的中职数学教学要立足于学生，以学生为中心，并结合教材的实际内容和学生学习习惯、心理、学习情况来进行教学，提出具体的教学过程规划和五步导学法，五步导学法的内容如下。
1.指引学生树立学习目标，依照学案进行自学
数学学习要树立明确的学习目标，树立目标能够帮助学生进行有目的性的学习。上堂课下课时，教师应该提前将学案发给学生，让学生依照学案进行自学。学生树立学习目标是要从认知、情感、能力三大方面入手考虑。教师在编写学案时要充分考虑该章节的学习特点来进行设计，难度梯级变化，并贴近日常生活，引导学生通过各种渠道来分析解决问题，引导学生在分析问题和解决问题中实现学习目标。
2.学生间讨论交流，教师答疑指导
将学生进行分组，按照分组收集学生在学案学习中遇到的困难，并将这些疑问展示给大家，组织全体学生进行充分的讨论，面对有争议的难题，教师不宜马上给出答案，应该不束缚学生思考，让学生畅所欲言，进行热烈的讨论，引导学生在讨论中充分表达自己的意见，也尊重学生的意见，学习其他学生独到的见解，让学生在讨论中进步，合作中促进共赢。在讨论卡壳中教师可以给予相关指导，使学生更能朝着正确的方向讨论。
3.教师讲解疑难重点，提升学生能力
通过学生充分的讨论之后，教师要将学生在学习和讨论中遇到的问题进行课堂讲解，在讲解疑难时，教师要揭示问题的本质，让学生对问题的实质能够充分了解，让学生知其然，更要让学生知其所以然，对学生的思路进行点拨，帮助学生理清思路，明确思考方向，使学生掌握该类问题的解决办法，并搭建新旧知识的沟通桥梁，提高学生的学习自主性和发展学生的最近发展区，促进学生数学综合能力的提升。
4.教师和学生整理学习要点，归纳分类
通过以上三个学习过程，学生已经对教材的内容进行了一定的掌握，并对教材的疑难点有了一定的理解，但教材是分散的，各个知识点和各类题型都是分散的，中职学生本身的数学基础就较为薄弱，对数学教材的概括能力较差，学习能力也一般。因而，教师引导学生整理学习要点，归纳分类尤为重要，先引导学生进行整理分类，并在学生的基础上进行补充，完善学生的知识框架。如：在数列一章的学习中，教师引导学生用图解的方式去整理数列的分类，从而使中职学生对数列一章有充分了解并对该章的数学框架有一定的构建。
5.教师布置作业，进行学习检测
教师通过布置作业和进行学习检测来观察学生的学习情况，根据学生的学习情况设计检测题，因材施教、分层对待、分组提高，课堂作业的难度层次要分级叠加，检测题题目量要适当。通过布置作业和进行学习检测能够帮助学生进行二次学习和进行二次巩固，从而达到二次提升。
（二）中职数学教学中“学案导学”模式的案例分析
一元一次函数的学习和应用，结合日常生活，尤其是变量的线性依存关系经常在消费活动中出现。因而在一元一次函数的学习中，教师根据现实生活设置学案的思考题：有一天，你和你的妈妈去沃尔玛超市购物，妈妈要购买茶杯，茶壶50元/个，茶杯10元/个，沃尔玛超市有一块指示牌，上面有两种购物方案，在购买3只茶壶的基础上，第一种：买一送一，买一只茶壶送一个茶杯;第二种：茶壶和茶杯一律打九折。妈妈不知道哪种方法更省钱，妈妈把询问的目光投向你，你现在怎么办？学生在课前对这个思考题进行思考，并给出相关提示：应用所学函数知识。
传统教学方法以及难以满足多元化的教育需求了，“填鸭式”的教育方式虽然能够让学生学习到一些知识，但从长远效果来看并不能提升学生的综合能力。将“学案导学”的教学模式应用在中职数学教学中能够充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，提升中职学生的数学成绩和综合能力，从而促进中职教育教学质量的提升。
参考文献：
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[2]漆月华.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].文理导航（中旬刊），2015（3）：13.
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编辑 尚思达
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