体验式教学方法在高职高专公共英语教学中的有效性探究

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　　[摘           要]  英语是一门实践性极强的课程，学习英语最终目的不是单纯为了掌握多少单词、词组和语法，而是要熟练地听、说、读、写。目前高职高专公共英语教学仍普遍采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，显然这已经不能满足学生的需求和时代发展的需要。在分析国内外体验式教学的背景基础上，针对我国高职高专公共英语教学现状，提出体验式教学方法的体验策略及实施，探究体验式教学方法在高职高专公共英语教学中的有效性，从而优化高职高专英语教学效果、提高教学质量。
　　[关    键   词]  体验式教学方法;高职高专;体验策略;有效性
　　[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）04-0104-02
　　 一、引言
　　 目前，在我国高职高专公共英语教学中，教师仍普遍采用传统的、单一的“满堂灌”“一言堂”教学方法，学生“全堂听、不开口”，学生缺乏英语学习兴趣和热情，口语表达能力很差，吞吞吐吐，完整的句子说不出口，部分学生出现“哑巴英语”现象。为了探究这些问题的根源，寻求根治这些问题的有效方法，本文提出在高职高专公共英语教学中实施体验式教学方法，并探究其有效性。体验式教学方法是指教师根据学生水平和教材内容难易程度，设置与教学内容相适宜的、生动的场景，使学生通过情感体验身临其境，潜移默化获得知识、掌握知识、消化知识，从而激发学生的学习热情，在快乐中实现认知提升的一种创新型教学方法。本文通过体验式教学方法的实施唤醒学生学习英语的热情、提高学生英语综合应用能力，优化教学效果，进而提高英语教学质量。
　　 二、体验式教学的国内外背景
　　 体验式教学思想起源于古希腊时期。古希腊伟大的哲学家苏格拉底作为体验式教学思想的奠基者，提出了著名的“助產术”教学方法。20世纪初，美国著名的哲学家杜威提出了“教育即生活”“从做中学”的教学思想。在20世纪50、60年代，体验式教学思想发展盛行，开始以人本主义作为理论指导进行研究。20世纪80年代初，组织行为学教授大卫·库伯提出了体验式学习理论，构建了“体验学习圈”，即具体体验—反思观察—抽象概括—主动应用—具体体验（D.A.库伯，2008）。
　　 在我国，20世纪末体验式教学理念开始被部分教育者所认知。“在实践中体验”教育理念是国家少工委在1999年全国第四次少代会中明确指出的。此后，国内开始了体验式教学理念的研究与实践，主要研究领域有英语口语的情境教学、英语写作和阅读教学中。自此，我国教育界意识到体验式教学的学术价值和实践意义，体验式教学研究也日益受到重视。
　　 三、体验式教学法的理论基础
　　 建构主义学习理论认为学生知识的来源并不是教师的讲授，单纯依赖教师的讲授来获得知识是不牢靠的，只有特定的背景下，在教师的有效指导下，学生根据已有的学习材料和信息，主动在头脑建构知识体系。体验式教学体现了建构主义学习理论，让学生通过亲身体验获得感知和信息，自发构建知识体系。
　　 心理学认为个体的情感对认知活动具有动力作用、强化作用和调节作用。情感对认知活动的动力和强化作用使我们有了解决学生学习动力不足的问题的信心和启发。体验式教学方法正是运用了这一理论，通过亲身经历使学生情感体验，引发学生积极的、向上的情感，情感对学生知识学习、认知提升具有动力、强化功能，促进学生积极性和主动性，使学习活动成为学生主动参与并从中得到快乐的事情。
　　 四、体验式教学法的策略及其在高职高专公共英语教学中的实施
　　 在高职高专公共英语教学中实施体验式教学方法的关键在于结合实际教学内容，灵活运用体验式教学策略，以便收到良好教学效果。
　　 （一）情境体验
　　 情境体验是通过创设和现实生活相类似的情境或模拟情境，让学生身临其境去感受、去体验，进而产生对知识和情感的渴望和求知。创设情境的方法多种多样，主要有问题情境、工作情境、表演情境、游戏情境等。如在新视野英语教程第一册Unit three Wealth，Success or Love？时，创设表演情境，让学生根据文中6个角色，即妻子、丈夫、三位智者、儿媳，进行角色扮演。学生在理解课文基础上开动脑筋，改编课本、确定角色、导演剧情、角色表演、思考领悟，应用各种表演手段真实展现人物性格，在思、演、玩中领会知识。
　　 （二）换位体验
　　 换位体验教学是指在课堂教学中对一些较容易理解的内容可以安排学生换位体验当教师，走上讲台授课，师生角色互换，学生体验教师角色，师生共同探讨一种体验方式（田丽，2008）。教师在学生讲课前进行指导，从教学内容、重难点到教学方法，细心点拨，学生换位体验后，教师认真进行点评，查缺补漏，概括总结。例如，在讲授新视野英语教程第一册Unit one 时，“Suppose you were a teacher，what suggestion will you give to make students’ college life more cool”，安排学生上讲台当小老师，学生通过课下认真准备材料和内容，大胆登上讲台讲课，为同学讲解并提出一些学习建议。这样角色互换后，台下的学生积极配合，课堂气氛十分活跃，效果非常好。通过换位体验既锻炼了学生的思维能力、语言表达能力和创新能力，又调动了学生的学习英语热情和积极性，使学生体验学习英语的快乐。 　　 （三）实践体验
　　 实践是检验课堂教学效果的最佳方式，教师通过组织学生参加丰富多彩的第二课堂活动，如举办大学生英语口语大赛、英语角、英语情景剧表演、英语写作大赛等，让学生去体验、去锻炼，在锻炼中发现自己不足之处，为下一步更好地学习做好准备。总之，通过实践体验，能够让学生把所学知识灵活运用到实践中活学活用，知识在实践活动中得到检验和升华，培养学生的英语实际应用能力和实践能力。
　　 （四）多媒体教学体验
　　 多媒体教学体验是指课堂教学中善于利用多媒体仪器和操作平台，为学生提供形象、生动、直观的画面、视频等可听、可看的资源，使学生在身临其境中学习知识的一种方式。教师把一些枯燥、难理解的学习内容通过生动活泼的画面，栩栩如生地呈现给学生，充分调动学生的视觉、听觉，从而极大地调动学生的热情和好奇心，激发学生学习英语的热情和动机。如在新视野英语教程第一册Unit ten Gender Differences时，教师选取一些有代表性的有关男孩和女孩的视频、图片，通过多媒体屏幕播放出来，让学生在可视、可听、可感的语言情境中体验男孩与女孩的差异，使枯燥的内容生动、形象地展现出来，极大地调动学生的学习积极性。
　　 （五）合作交流体验
　　 合作交流在整个教学活动中起着非常重要的作用，它能够通过师生之间、生生之间的交流、切磋、合作，培养师生的创新思维、教学相长。因此，在课堂上中，教师应安排学生在合作交流中体验，努力创造更多合作交流机会，开展师生互动、生生互动，提供对话的平台。如在新视野英语教程第二册Unit seven Pollution这一单元教学时，“Suppose you are a man who is on the way to work，you may come across many forms of pollution.List some and analyze the causes with your partners，then conclude how to solve them.”教师给学生提供情境和问题，让学生在合作交流中集思广益，锻炼思维能力和口語表达能力。
　　 五、体验式教学方法在高职公共英语教学中的有效性
　　 体验式教学切合“以人为本”的教学思想，立足于全面提升学生英语综合能力，促进学生英语素养形成和发展，对高职英语教学具有积极的推动作用。
　　 （一）有利于学生形成积极的学习态度
　　 通过在高职公共英语词汇、口语、阅读等各类教学内容中采用体验式教学方法，深入挖掘可体验的因素，创设真实情境或虚拟情境，使教学内容更加生活化、形象化、情景化。体验式教学方法使单调、枯燥的英语课堂变成充满活力的课堂，调动学生学习英语的兴趣和热情，使学生在英语学习中形成积极的情感体验，学生感受到上英语课的乐趣而不觉得死气沉沉，英语课堂有了吸引力，吸引住了学生的注意力，学生喜欢上英语课，形成积极学习态度。
　　 （二）有利于提高学生的英语综合能力
　　 学习英语的最终目的不是为了掌握单词、词组和语法，而是要熟练地用英语进行听、说、读、写，也就是培养英语综合素质。通过体验式教学方法在高职公共英语教学中的实施，学生积极参与教师设计的体验式教学活动，在生动活泼的场景中感受欢乐与愉悦，在无意识中开动脑筋说英语、用英语，进而消除哑巴英语的现象，有利于培养学生的英语综合能力。
　　 （三）有利于提高学生的课堂学习效率
　　 体验式教学方法作为一种创新型教学方法，使每个学生在课堂中成为主体，学生积极参与课堂体验活动，课堂气氛活跃，富有生命力。同时，通过师生之间、生生之间的交流、切磋、合作，实现教师、教学内容和学生之间真正的交流和沟通，拉近学生与教师之间距离，让学生体验到学习的快乐，在快乐中享受英语的魅力，学习效率显著提高。
　　 （四）有利于提高学生自主择业能力
　　 体验式教学法能让学生学以致用，在生动活泼的场景中，经过学生的自我体会、自我思考、自我升华及行为锻炼（吴玉林，2009），实现理论知识与实践技能相结合，提高英语综合应用能力，为学生日后就业打下坚实基础。体验式教学通过一系列的第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语写作大赛、英语话剧表演等活动形式，课内与课外相结合，培养学生参与意识、竞争意识，适应未来就业需求，对学生自主择业能力提升具有重要意义。
　　 六、结论
　　 通过上述阐述可知，在高职高专公共英语教学中采用体验式教学方法是一个非常好的选择，通过多种体验策略创设体验情境，让学生在可感、可知的体验活动中学习英语，大大激发了高职院校学生学习英语的积极性和热情，使学生在情境中感受学英语的快乐，提升学生自主学习能力和英语综合应用能力，进而提高英语教学质量。
　　 参考文献：
　　 [1]D.A.库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　 [2]肖微.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[D].东北师范大学，2006.
　　 [3]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].华东师范大学，2008.
　　 [4]田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息，2008（25）：590-592.
　　 [5]吴玉林.体验式教学方法初探[J].教育园地，2009（4）：197-198.
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