小学语文“微写作”教学实践探究

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　　“微写作”是一种文化现象，也是时代发展的产物。为了全面提高学生的写作水平和语言表达能力，教师要合理运用“微写作”的教学模式，结合小学生的学习需求，引导学生利用更加精短的语言进行沟通，从而提高学生的写作水平。“微写作”可结合情境来表达自己的感悟和内心的感受，在小学语文课堂上，运用“微写作”的教学模式，能够以文本教材为依据，探索教学策略，促进学生全面发展。
　　一、“微分享”，让学生爱上写作
　　“微写作”在小学语文教学中的运用，使传统写作教学中学生写作机会少的问题得到解决，这种写作模式要求小学生以较短的篇幅展开写作练习，并且革新了写作的方式，使之不再局限于纸上，丰富了写作渠道，尤其是能通过网络实现写作及分享。当下网络中有许多分享平台，如班级微信群，可以充分利用朋友圈这一分享平台进行展示交流，还可以在家长的积极引导监督下，让学生建立自用微博，将自己的习作定期上传到微博平台，与同伴分享。这样，学生不仅能够同时阅览其他学生的优秀文章，还能通过论坛交流讨论，分享写作心得，互相进步。另外，在阅读同学的文章后，学生还可以通过点评的方式发表自己的意见，每位学生均有机会表达自己的見解与观点，从而达到真正的互动，使学生享受分享的快乐，进而爱上写作。同时，教师还可以邀请家长积极参与其中，引导并帮助学生自己修改作文，或者对其作文进行合理客观的评价，帮助学生纠正文章中的不规范之处，并表扬其合理运用修饰、成语等写作行为。坚持一段时间后，作文反馈的效率便可得到提升，继而达到有目的性的互动交流以及资源共享，改变作文修改及评价的限制，使之更加开放与人性化。在教师、家长与其他学生的关注下，学生的写作兴趣及热情便会得到充分调动，会更愿意动笔。
　　二、“微交流”，激发学生写作激情
　　小学语文“微写作”教学，主要是锻炼学生的表达能力与写作能力，因此在“微写作”的教学当中，教师应当结合教学案例主动与学生进行交流，在与学生的交流过程中，向学生传授写作技巧，采用“微交流”的方式激发小学生的写作热情。
　　比如，教师可以在《黄果树瀑布》一文的教学过程中，采用“微交流”的方式向学生传授写作技巧。教师可以先询问学生，是否去过黄果树瀑布或者是否见过瀑布，吸引学生的注意力，然后再进入写作教学。课文当中的第一段“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”，在教学时，教师可以告诉学生，在第一段当中，作者用间接语句表达了内心的感叹，并且直接点明了主体，开启全文。教师可以让学生尝试利用这种写作方式，形容一下自己的书包。学生大多数都会采用陈述句的语序进行形容，如：“这个书包好漂亮。”教师可以让学生学习一下这篇文章开头的描述方法，将这个句子变成“真是一个漂亮的书包啊！”再如，在教学到“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应”时，教师则需要教会学生采用这种形容方法，借助一件熟悉的事物，让读者产生共鸣，比如“这杯清茶的芳香沁人心脾，如同飘散在空气中的茉莉花粉。”通过“微交流”，不仅可以让学生掌握写作技巧，还可以让学生的学习成果立刻得到反馈，从而激发学生的写作热情。
　　三、“微练习”，教会学生写作技巧
　　通过“微写作”，能够让学生学习到各种不同的写作手法与写作技巧，同时学生可以更加充分地理解文本内容，提高学生对于语言文字的分析鉴赏能力。引导学生品味语文课文中富有特色的标点、句子以及段落，如，记叙文中的插叙、补叙、独立段、排比段的运用，可引导学生在文本的基础上进行一些改写与扩写方面的训练。
　　以教学《黄山奇松》一文为例。作者以优美的语言将黄山的迎客松描写得淋漓尽致。在讲述完文章内容后，教师可以引导学生根据自身的经验，合理想象，描写出自己所见过的大自然景物，比如树木或者动物，仿照文章的语言进行仿写。通过这种“微写作”的练习，不但能够提高学生的写作技巧，还能让教师更加了解学生的实际情况。鼓励学生适当地进行模仿，并有意识地运用课文中优秀的写作手法以及描写方法，学生的写作技巧一定能得到提升。
　　写作的内容是文章的主体，文章的内容对将要使用的写作手法、技巧以及所举的例子都有着极大的影响。“微练习”具有篇幅短小、形式灵活等特点，教师可以在教学中借助课文文本展开“微练习”活动。如，在讲述《春光染绿我们双脚》一文时，教师可以要求学生仿照课文中“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。”“我们走到哪里，哪里便披上绿袍，千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。”这两段进行仿写，以此来提高学生的想象能力与修辞手法的运用能力，进而提高学生的写作技巧。
　　四、“微写作”，提升学生情感表达
　　作文教学中情感表达至关重要，是语文教学中最为精妙的部分。在整个教学过程当中，教师要通过“微写作”来对学生情感表达的能力进行培养。小学阶段是学生感性大于理性的阶段，能够充分表达自身情感，但是如何在作文中体现出来需要教师进行有效的引导。
　　在写作教学中，教师可以通过“微写作”引导学生进行情感表达。这个过程不是一蹴而就的，教师要让学生明白，文字的表达和直白的表达是有差异的。如，在学习《姥姥的剪纸》时，教师先分析课文中通过哪些方式来表达姥姥对“我”的爱。教师在进行分析以后让学生通过生活中的一件事来表达家人对自己的爱。学生只会对家人说“我爱你”，但是如何用文字来进行表达，学生并不了解。而通过列举生活中的一件事来进行说明，就给了学生一种用文字进行情感表达的途径和方式。在这种情况下，教师可以引导学生将家人对自己的爱表达出来，促进学生进行情感的表达。教师对学生所举事例进行合理的指导和评价，根据学生的实际情况来讲解并进行适当的润色和修改，让他们的写作思路能够更加清晰，调整好写作的结构，提升其写作能力和情感表达能力。
　　总之，小学语文是一门实践性和综合性较强的学科，在《义务教育小学语文课程标准》中也明确提出了要重视培养小学生的语文应用能力，全面帮助小学生提升其综合素养的要求。在实际教学中，运用“微写作”的教学模式，实现了语文写作教学的变革，在本质上真正突出强调了语文的“应用”和“学习”，不仅强化了小学生的生活实践，还在一定程度上强化了小学生理解文字、积累文字的能力，能够全面促进学生语文核心能力的提高。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
　　（责任编辑 张 妤）
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