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借鉴Syllabus改革高校课程教学文件的研究

作者:未知

  【摘要】国外大学要求教师给学生发放各类课程的Syllabus,它是教师与学生就某门课程商定的教与学的教学合同。借鉴Syllabus的形式与内容,改进国内大学使用的教学大纲、授课进度计划,形成互动式课程计划,利用其“契约机制”,可改善教风和学风,达到提高课程教学质量的目的。
  【关键词】Syllabus 契约机制 教学文件
  【基金项目】本文是广西区新世纪教改工程重点项目研究成果之一,项目名称:“虚实结合,优势互补”实验教学体系研究(2015
  JGZ127)。
  【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)06-0059-02
  引言
  Syllabus在百度翻译为教学大纲,课程提纲,是国外高校实行的一种教学管理文件,学生根据Syllabus可对课程有一个宏观的认识,并恰当安排课程的预习和复习,教务部门及学生可根据Syllabus中规定的教学内容、教学方式等对教师进行考核。众所周知,在我国高校教育体系中,有指导各类教学实践的教学管理文件,如课程教学大纲、授课进度计划等,但从作者进行的调查和分析看,这些管理文件多为管理而设,很少发到学生的手中,所以能发挥的作用很有限。本文借鉴Syllabus的形式和内容,改进国内大学通用的课程教学文件(教学大纲、授课进度计划)形成互动式课程计划,既能明确教学双方的主体责任,又能使教学管理部门和学生对教师的教学评价有据可依。
  一、国内高校相关课程教学文件现状及分析
  从国内多所高校的调研情况看,各高校采用各类教学管理文件,与教学进程有关的有培养方案、教学大纲、授课计划。从作用上看,培养方案是学生本科教育期间应修课程的指导性文件,教学大纲提供课程主要信息,授课进度计划在本质上是属于教师工作任务安排。培养方案一般针对某个专业、某个年级制定,内容包括学生在校期间必修、选修课名称、开课学期、学分等。教学大纲由课程负责人执笔起草,一般包括:课程基本信息(课程名称、英文名称、学分、课程类别、课程代码、适用专业、总学时、先修课程等)、课程简介、推荐教材及参考书目、教学内容与学时分配、实践要求、教学方法的原则建议等。授课进度计划是任课教师根据大纲的要求,按教学日历编写。培养方案及课程教学大纲一般都印制成册,存放在学院教务办公室,主要供教学管理机构存档,教师可以查阅,授课计划由主讲教师根据教学日历编制的进度安排。
  我国高校对这些管理文件常见的做法有两种:(1)在新生入学时,发放培养方案给学生;(2)培养方案和教学大纲上网。教师的授课进度计划在大多数高校都只是留存教学单位。目前的做法主要存在以下缺陷:(1)培养方案无法体现随着科技发展,师资变动等带来的调整;(2)学生通过教学大纲可以了解课程信息,但如何学习在教学大纲中并没有体现;(3)授课进度计划是教师上课的进度安排,但由于不发给学生,学生不能及时主动地根据计划进行预习;(4)大多数高校中,授课计划在开课2周内上交,这是为了阻止教师上课随意而设的规定,但是,教学过程中进度变更、调停课等无法体现;(5)教师在填写授课进度计划时并没有充分考虑学生的实际接受能力。实际上,若干主讲教师共用一份授课计划,甚至10年来沿用同一授课进度计划的情况并不罕见。从以上分析看,现行的管理文件在很大程度上都是为管理而设,无法达到有利于学生主动学习,提高课堂教学质量的目的。
  二、Syllabus 与国内教学文件比较
  国外大学要求教师在开学第一周要向学生提供课程的Syllabus,由教师与学生經过探讨,明确教学双方的角色、责任和义务,共同商定内容之后制定,Syllabus基本内容包括:课程名称、讲授时间、地点、先修课程要求、任课教师信息、助教信息、辅导答疑安排、课程目标、学习要求、授课进度安排、考核与成绩评定方法、课程指定教材、参考资料或建议阅读书目。课程结束后,教学双方根据Syllabus规定的内容进行客观、公正的评价。
  从涵盖内容上看,Syllabus更接近国内大学要求的课程教学大纲、授课进度计划内容的整合,但有明显的不同:首先,国内大学的教学大纲不是任课教师提供,与教师教学方法没有必然联系;其次,课程教学大纲和授课进度计划没有对学生自主学习的要求,保存在相关管理部门,对学生的自主学习起不到促进作用,也无法产生类似Syllabus的“合同契约”效果;第三,Syllabus没有统一的格式要求,充分尊重教师个人的个性和经验。
  Syllabus的使用可以改变教学大纲、授课进度计划,备而不用或仅用于应付上级领导检查的状况,作为教师和学生沟通的重要媒介,一旦获得师生双方的认同, 就意味着教师和学生之间达成了一种教与学的责任协议,在以后的教学过程中, 教师和学生都会在心理上期待着按照计划的要求履行各自的责任。正是这份由学生认可的互动式课程教学计划的“契约机制”可以使预期的教学质量得到提升和保证。
  三、《C语言程序设计》Syllabus设计示例
  借鉴Syllabus的设计理念,结合国内高校常用的教学文件内容,将《C语言程序设计》Syllabus设计分为以下几个部分:一,基本信息部分,含课程基本信息部分(含课程中英文名称、课程代码、课时、学分、课程主页);教师基本信息(主讲和辅导教师的姓名、联系电话、Email、办公地点);授课基本信息(上课地点、上课时间、答疑时间、答疑地点);二,课程教材、参考书目及建议阅读的材料;三,课程要求,包括预习、出勤、课后作业、实验要求;四,课程考核要求;五,授课进度计划(根据教学日历编写,每周上课主要内容、课后作业、课前预习要求等)。
  课程Syllabus要发到每位学生的手上,篇幅不宜过多,一般控制在2页之内,因此可采用表格形式,根据授课对象的不同,课程教学计划可采用中英文双语形式。设计的样表如下:
  课程名称:C语言程序设计 Advanced language C
  学时:56 学分:3.5
  主讲教师:***,联系电话:***,Email:***,办公室:***
  辅导教师:***,联系电话:***,Email:***,办公室:***
  辅导答疑时间:*** 地点:***
  四、《C语言程序设计》Syllabus使用评价
  本设计在大一新生中使用,对新入学的学生而言,对大学教学方法尚不适应,还不熟悉利用各类图书资源获取知识的途径和方法,在充分讨论并讲解课程教学计划后,学生普遍反应学习目的更加明确、对于课前、课后该做的事情、考核方式以及与教师进行课外沟通都比较清楚。与不发放Syllabus的其他课号相比,学生在该学期的学习中,目标明确,学习内容清晰,能按照计划要求进行课外资料查阅,并按时完成并提交作业。教师由于向学生发放了课程教学计划,在授课过程中的随意性大大降低,教学双方都取得了比较满意的效果,学生对该课程的学习主动性和学习效果都较其他课号高,对授课教师的评价也比其他课号要高。
  五、结束语
  这是在我校首次试用互动式课程教学计划,从使用情况看,能较好的提高学生的学习主动性,对提高课堂教学质量有一定的效果,同时也起到对教师授课内容的监督作用。由于是首次使用,在内容、形式设计上还存在一些缺陷,如课程教学计划中对教学方法没有过多的设计,对学生课外资料查阅的方法还没有深入,这些都需要在以后的使用当中去进行完善。
  参考文献:
  [1]王文琴,秦福高.采用Syllabus概念建立互动式课程教学计划,电脑知识与技术,2012(6),4180-4183.
  [2]高煜.How a Notional Syllabus Applies to Language Teach?鄄ing[J].文科爱好者,2010(2),10-13.
论文来源:《课程教育研究》 2019年6期
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