利用微阅读资源提升高中学生历史阅读能力

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　　【摘要】微阅读作为当下最符合人们“开机化生存”生活习惯的一种新型阅读方式，在激发学生阅读兴趣、提高他们阅读节奏上切实存在突出作用。
　　【关键词】微阅读 高中历史 阅读能力
　　【课题】本文系海南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“学科核心素养视阈下高中历史微阅读教学研究”（课题编号：QJY201710038）的阶段性研究成果。
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0043-01
　　微阅读是一种以短消息、精简文体和片段网文等为阅读内容，以微博、微信等快捷易传播型微媒体呈现的一种新型阅读方式，它具有实用性和消遣性的特征与便捷化和交互化的优势，十分契合现代社会快节奏的生活需求。随着教育理念的革新与优化，人们开始倾向于选择更为快捷的学习方式，可见借助现代化新媒体进行教学优化极为迫切。在这种形势下，高中历史教师便可运用微阅读模式来创设出更灵活的历史教学模式，从而在满足学生学习需求的基础上促进他们历史阅读能力的实质性提升。
　　一、高中生微阅读的趋势
　　随着智能手机、平板电脑、电子阅读器等在家庭中的普及，青少年群体正在逐渐接触和习惯“微阅读”，这种与传统纸质阅读颠覆的阅读方式在很大程度上提高了学生的阅读频率与节奏，已然成为现代快捷化生活中越来越普遍的现象。由于目前高中生接触的智能通信设备越来越多，且这些信息工具在课堂教学中使用率也愈加频繁，这便让他们逐渐养成了利用方寸屏幕接收信息的生活习惯，可见利用微阅读展开历史阅读教学优化已是势在必行。然而微阅读大都在嘈杂的环境中进行，学生在阅读时也大都带有消遣和娱乐的意味，以至于他们在阅读中得到的信息大都是片面的、缺乏深度思考的，长此以往，容易使之产生思维惰性，也不利于其培养独立的思考和判断能力，这严重违背了阅读教学的本质意义。
　　二、微阅读应用于历史阅读能力培养的意义
　　网络环境下丰富的信息资源给历史教学提供了极大的便利，教师合理运用这些资源展开微阅读教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能使他们在阅读中了解更多关于历史的人文精神与文化典故等，对于扩充其历史知识储备库切实存在积极作用。基于此，教师整合微阅读资源来培养学生的历史阅读能力同样具有十分重要的现实意义。首先，微阅读模式下教师可以创设阅读情境來激发学生的情感共鸣，这种融入式阅读有助于他们更深入地理解阅读内容、强化阅读效果。其次，微阅读模式下网络资源丰富，教师可根据教学内容选择合适的资源嵌入历史阅读中，有助于学生更全面、更系统地把握整体阅读方向，在课内外阅读相结合中对所学内容烙下更深刻的印象。最后，微阅读模式突出自主性，能帮助教师更深入地把握学生的差异性阅读学习情况，随后再根据实际学情进行针对性教学，便可切实推动他们个性化阅读能力的提升。
　　三、开展微阅读、提升历史阅读能力的有效方法
　　1.以专题形式组成，优化微阅读
　　微阅读是一种快节奏、便捷化的阅读模式，应突出微小的特性，如此才可让学生在阅读时既不会感到冗长繁杂，又能准确地抓住阅读重点，从而营造出一种舒适且高效的阅读氛围。高中历史教学以专题的形式出现，它以层层递进、环环相扣的规律让学生逐步掌握知识点联系的关键所在。因此，历史微阅读也应以一个个简短的专题短文组成，以促使学生能自行构建知识结构。如：在学习“中国古代政治制度”这部分内容时，教师可将夏商周、秦朝、西汉、隋唐、北宋、元朝、明清每个时期的政治制度介绍短文一一呈现，学生依照顺序去阅读每个朝代政治制度的内容与特点并分析和前朝发生了哪些变化，短文集以时间为切入点将我国古代政治制度的发展过程详列清晰，大家在阅读过程中便可自然而然地整理出我国朝代变更顺序与政治制度变化趋势，从而切实推动他们历史阅读整合能力的提升。
　　2.以探究形式展开，深化微阅读
　　微阅读模式下的短篇幅、快节奏阅读形式大都被学生当作闲暇时间的娱乐与消遣，常常囫囵吞枣地随意阅读一番便觉得完成了任务，致使他们无法通过阅读文本体会蕴含在文字中真正的现实意蕴。为了满足有效阅读的需求，教师在开展历史微阅读时应以任务型教学来调动学生的探究意识，如此来让他们带着问题进入阅读状态可促使他们形成“学问相生”的良好学习习惯，切实能够深化微阅读教学成效。例：在学习“殖民扩张与世界市场的拓展”这部分内容时，教师可先用问题引学生入情境：“殖民扩张与资本主义市场发展存在哪些联系？”接下来利用微课让他们观看欧洲资本主义殖民路线的发展变化图与相应的文字介绍，这时大家借助动态图与相关资料对问题展开探究，便可直观理解“殖民扩张是资本主义原始积累的重要手段，殖民扩张强度与资本主义经济发展速度成正比”这一知识重点。
　　总而言之，微阅读模式的引入为高中历史阅读教学成效的提升打开了突破口，这种符合现代发展趋势的教学模式可在充分调动学生主观能动性的基础上使之历史阅读能力得到多元化发展。据此，教师应及时整合微阅读资源，通过多样化的教学路径来全面挖掘学生的历史阅读潜能，以达到充分提升他们历史阅读综合能力的根本目的。
　　参考文献：
　　[1]于美英.高中历史课堂阅读能力培养的策略探析[J].才智，2017（22）：33.
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