“新生态课堂”的理解与实录

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　　摘要：通过观摩深圳市福田区新生态课堂专场活动，探讨新生态课堂的理念与表达，并阐述了新生态课堂的重要特征。
　　关键词：新生态;灵魂教育;活化语言;自由表达
　　2018年12月14日，笔者有幸参加了“课堂革命 福田表达——深圳福田课堂变革新生态全国展示活动”的小学英语专场活动。该活动邀请了许多国内外教育界专家前来评课，吸引了许多省内外的英语教师来听课，在深圳教育界影响广泛。活动中，数堂名师优质课代表了福田区乃至深圳市的小学英语教学水平，也对深圳市福田区教育系统倡导的“新生态课堂”变革理念做出了最新阐述。
　　一、“新生态课堂”理念的来源
　　“新生态课堂”理念根植于德国哲学家、精神病理学家卡尔·雅斯贝尔斯对“什么是教育”的全面思考。他详尽、深入地论述了对教育的独特理解：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。这一观点为我们认识和理解“教育的本质是什么”展现了一个极为宽阔的视野，引导我们去追溯教育的本真意义。
　　二、“新生态课堂”在不断演变发展的实践过程中逐渐呈现出的重要特征
　　（一）“新生态课堂”是自然生长的课堂
　　自然的即是和谐的。法国伟大的启蒙思想家卢梭认为，教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。生态的课堂不该有盆景工艺式的缠扎，不该有训技强化般的鞭挞，而应该以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
　　（二）“新生态课堂”是提升生命质量的课堂
　　绝大多数学生会度过十几年、二十几年的课堂时光。在这段日子里，学生不仅要掌握大量的知识、技能，也要逐步形成、完善自己的人格及个性，开启寻找真我之旅，体验自己生命的价值。那么，对于他们来说，课堂体验就不只是学习知识本身，更是一段重要的生命历程，是一个感知美好的生命状态的过程。所以，“新生态课堂”不仅仅关注学生的学业成绩，不把学生培养成做题与考试的机器，而是把学生当成一个个活生生的生命个体来尊重，来对待，把人的发展作为关注的中心。“新生态”的教师应关注每一个学生的生命状态，关注每一个学生的每一天是否幸福。
　　（三）“新生态课堂”体现智慧的碰撞与挑战
　　“新生态课堂”是一个功能齐全的交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐章，时而舒缓优美，时而慷慨激昂，师生共同享有这个舞台，充分展示智慧并实现不同思维的碰撞与和鸣。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生不断地思维畅游，在独特的话题里思辨驰骋。这样的课堂里，心与心互相看见，情与情彼此交融，智慧与智慧碰撞产生新的火花，不同的价值观彼此照见，人人都享有充分的选择权。
　　（四）“新生态课堂”注重持续发展
　　培养学生的终身学习能力是“新生态课堂”的出发点及终极目标。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，学生学会学习，学会交往，学会合作，学会思考，形成終身发展的能力。在生态课堂上，学生追求的是自然的、和谐的、可持续的发展。教育不是几年的事情，而应是贯穿人的一生、国家千年大计的永恒事业。
　　长远来看，让学生接受教育不只是为了其升学和谋生，更是为了国民人格的完整，关乎国家的建设及民族的命运。“新生态课堂”关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
　　三、“新生态课堂”实录
　　在此次活动中，我观摩了福田名师曾东升校长的一节展示课。这节课深深震撼了在场的专家与众多的一线英语教师。我也被深深吸引，并进行了深度的思考和分析。
　　（一）革命性地突破传统教学形式
　　课堂内无桌无椅，学生手中无书无笔，在一个宽敞的环境中，曾老师以游戏的方式展开课堂教学。课题是We are going on a bear hunt，内容选自原版绘本。一开始，学生不知所措地站在讲台上，似乎在疑惑着：空荡荡的课堂，课要怎么上呢？曾老师机智地带学生做起了游戏。One of you do actions： be happy，be brave，be scared.曾老师让学生用表情表达这些词汇，个别大胆的孩子开始表现起来。
　　Two of you swim in cold water. Splash！ Splash！两两结合的学生活动起来，但他们仍然放不开，束手束脚的。曾老师便开始用夸张的肢体动作和表情，模拟着在冷水中游泳的寒颤感，嘴里还不断模仿着水花溅起的声音：Splash！ Splash！去感染学生。曾老师这样玩起来，学生渐渐放松下来。
　　Three of you walk at the mud. Squelch！ Squerch！ Squelch！ Squerch！一些大胆的男孩子开始显示他们的淘气了，左摇右晃，步履蹒跚地走在泥泞里。
　　Four of you at the forest. Stumble！ Trip！ 学生越来越胆大了，四个一组，迅速地做出在森林里深陷险境的样子，别有生趣。
　　Five people at the snowstorm. Hooo！ Wooo！ Hooo！ Wooo！ Six of you in a cave. Tip！Toe！Tip Toe！ 学生渐入佳境，投入在这有趣的游戏中，渐渐地忘记了密密麻麻的听课老师们。他们的动作从拘谨到自如，从松散到有序，沉浸在属于他们的世界中。
　　（二）故事文本与课本剧表演巧妙结合
　　曾老师不断创设新的情境，让学生在情境中深度感知语言，在活动中活化语言，自由表达。不知不觉中，放松的孩子们学着曾老师夸张的肢体动作和抑扬顿挫的语调大声复述着：“It’s     a  beautiful day！ We are going on a bear hunt！”在欢乐的背景音乐中，曾老师戴上了一只毛茸茸的熊头套，扮演着孩子们狩猎之旅的对象——一头吓人的大黑熊。孩子们欢笑着，跳跃着，和老师的距离更近了。听课老师们笑声不断，给公开课以最热烈的掌声。Do you want to catch me？Yes！ Yes！ No！ No！师生拉锯式的对话，牢牢抓住了学生们的心，猎熊去！
　　（三）道具的使用，惊艳全场，笑声不断
　　全程，那只毛茸茸的熊头套，曾老师只使用了一次。他将主题揭示出来，恰到好处，点到即止，绝不滥用。课堂结束，曾老师紧扣绘本故事，问：“How is the bear？How are the children？What are they going to do？What will happen？”不待学生回答，PPT投影了几个大字：To be continued…戛然而止，却又妙趣横生，给学生留下了广阔的想象空间。
　　此外，曾老师在课堂上准确地把握音乐的节奏美，与文本的音韵美结合起来，让学生加强语言的操练。当语言“遇到”音乐，不仅朗朗上口，还能不断复现，学生自然而然地内化了语言。
　　四、“新生态课堂”实践的评价
　　曾老师是传统课堂的颠覆者。他打破了传统教学的桎梏，在音乐声里，在空旷的场地，自由地展开教学。他也是细心的观察者，善于发现、捕捉甚至放大一些课堂当下即时生成的信息，打破传统思维的禁锢，将信息线索生成新的教育资源，使教学过程真正体现出创造性。
　　整堂课充满了民主、平等、安全、愉悦的氛围。即使个别学困生影响着课堂效果的呈现，但曾老师用自身的正能量，包容着他们的暂时缺陷，渐渐唤醒其潜在智慧的觉醒。师生共同经历了一个跌宕起伏、激情奔放的旅程。
　　整堂课巧妙地设计了符合学生心理的情境。学生从不知所措、紧张拘谨，到手脚并用地投入到故事表演中，展示了一个精彩的故事。在情境中，他们深度感知语言的内涵，在游戏中，他们练习并活化语言，进而自由表达故事内容，观众也身临其境。整个教学环节如行云流水般一气呵成。
　　曾老师高超的课堂驾驭能力与浓厚的人格感染力深深地吸引着学生。短短40分钟，曾老师激情澎湃，全情投入，妙趣横生，引领学生从紧张到放松，从拘谨到自如，从对课文陌生到熟练掌握，再到大胆表达，完整地展示了“新生态课堂”的魅力。
　　 （责任编辑：李晓杰）
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