试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策

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　　【中图分类号】G426 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0217-01
　　近三年来，我校领导及教师对初中科学课改倾注了极大的热情并进行了许多有益的尝试，得到了各学校和教师的积极回应。倡导自主、合作、探究的课堂教学模式已成为教学改革的突破点和亮点，教师们在尝试着探究式的教学，寻找着探究教学的规律和特点，探究教学以其日益凸现的价值备受关注。我们通过问卷调查、听课了解、教师访谈等形式，对我校初中科学实施探究教学中存在的问题进行一次较全面的梳理和分析，对存在问题进行了深入挖掘，并统计归类，提出解决的策略。
　　一、初中科学探究教学实施以来取得的主要成绩
　　1.教师对实施科学探究教学的认知度较好。
　　在本次调查评估中，通过问卷、访谈、座谈，大部分教师对实施科学探究教学在思想上已经接受，100%的被访教师知道科学探究是科学课程目标之一，是新课程积极倡导的教学方法；同时在被访教师中有69%的教师对探究教学抱着积极的态度，88%的教师对探究教学充满信心。数据表明大多数教师在思想上认同了探究教学，在情感上接受了探究教学，把实施探究教学和科学课程改革连在一起，这大大推动了探究教学的实施。
　　2.科学探究教学的实践和教研活动框架基本形成。
　　调查显示95%的被访教师开展过探究教学，其中有50%的被访教师经常开展（每学期10次上），36%的教师开展较少，8.5%的教师能在公开教学中开展，只有不到6%的教师没有尝试过探究教学。在被访教师中72%的人认为探究教学对提高课堂教学效果是有用的，17%的教师认为作用不大。分析近三个学年各年段的科学组教研活动计划可以看出，几乎全部把探究教学作为教研活动的内容之一，通过备课、上课、反思等形式积极寻找和探讨探究教学的规律。
　　二、科学探究教学实施过程中的主要问题及分析
　　1.科学探究方法单一化，探究过程追求完整化。
　　在本次调查中发现主要采用实验探究的教师占64%，采用对话探究的占28%，采用文献探究的占6%，采用其他方法探究的占2%，很明显探究方法单一不平衡的现状不利于培养学生的全面的探究能力。
　　2.科学探究缺乏课堂教学设计，影响探究实践的操作性。
　　在近一年的听课调查中发现不少教師在实施探究教学时不太重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，探究显得粗糙而简单，无序而重复，教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微，造成教学资源浪费。
　　三、解决探究教学中存在问题的策略和方法
　　1.提高教师对探究教学的认识水平。
　　对探究教学的认识包括观念上的转变和对其内涵的理解，这是提高探究教学有效性的前提，观念决定思路，思路决定出路，任何一次教学改革，无不以教学观念为先导，教育每前进一步，无不依赖于教学观念的突破，我们主要通过三个层面来提高教师对探究教学的认识水平：
　　（1）通过理论分析，提高认识。主要以专家讲座作为教师理论学习的材料，先从理论的角度分析探究式教学的要义、要素、操作程序、基本步骤、学生探究层次和探究教学实施的历史背景等。
　　（2）通过案例分析，提高认识。请教学一线教师在实践层面上结合实例，论述探究教学的实施要领、操作策略，并以案例分析的形式说明探究教学实施的过程。
　　（3）通过反思分析，提高认识。请探究教学实践走在前面的教师，结合自己探究教学的亲身经历，针对探究教学容易步入的误区提出一些建议。
　　2.转变教师的备课方式。
　　（1）由静态备课向动态备课转变。就是变“我教你学”为“以学定教”的思路进行备课，根据探究教学的要求，灵活地掌握课标，用教材来教而不是教教材，把备课的视野扩大到教材以外的东西。
　　（2）由文字备课向文字和思维相结合的备课转变。由于探究教学的动态生成性，决定了有些教学内容可能以文字的形式记载下来，而有些内容就要靠教师的思维来记录，备课是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
　　（3）由个人备课向集体备课转变。探究教学的综合化要求淡化学科之间的界线，贴近学生的生活世界，与教师、学生、家长、社会实现多方位的交流合作，探究教学的合作备课显得特别重要，这是因为探究教学中的问题特别多，困难、矛盾也多，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，靠集体的智慧就会提高备课的效率和质量，努力做到资源共享。
　　3.增强学生的探究意识。
　　（1）转变教师角色行为，促进学生探究主体性的发挥。有人说，一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的，同样我们也可以说，一颗恐惧的心是不会自主地去探究的。在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有着十分重要的意义。
　　（2）树立正确的学生观，引导学生走自主探究之路。在以灌输为主的教学中，学生被认为是很不成熟的个体，他们不足以承担起发现知识和创新知识的重任。而探究教学则充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界，揭示世界的奥秘。
　　（3）将课堂延伸至大自然，培养学生自主探究的兴趣。自然科学教学的内容包罗万象，大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别的。如教材中出现的“日月星辰天体运动的观测”、“水域和空气污染考察”、“太阳高度的测量”及气象上的“风、雨、霜、雪”的观测等，这些内容在活动课堂内是无法操作的。像这类教材的处理，就必须结合课堂教学，打破课堂时限，带领学生到大自然中去进行实地科学观察和调查，利用课后的延伸补充教学，才能让学生获得真知。
　　四、科学课堂中探索性教学的实践与认识
　　欧姆定律处于电学核心位置，教材在电学中也颇具代表性。为了全面提高学生素质，进行欧姆定律教学时，我采用探索性教学法，不仅能收到较好的教学效果，而且学生既学到了知识，又学到了研究问题的方法。在进行欧姆定律教学时，我采用了以下几个环节进行探索性教学。 　　1.创设问题。
　　（1）形成电流的原因？
　　（2）什么是电阻？
　　教师提出问题后，让学生回忆学过的知识产生联想。
　　评述：采用复习提问方式使学生通过回答学过的知识，来加深理解原有知识的同时产生思维联想。
　　2.引发猜想。
　　（1）猜想导体中的电流与导体两端的电压会有怎样的关系？
　　（2）猜想导体中的电流与导体的电阻会有怎样的关系？
　　在学生猜想的基础上，引导学生通过实验的途径研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系，并使学生懂得采用控制变量的科学方法进行实验。
　　评述：通过让学生猜想来增加知识的趣味性，让学生不感到科学课的枯燥：
　　产生自己探索知识的欲望。
　　3.选择实验器材，设计电路图。
　　引导学生根据实验目的选择实验器材。（电阻一定，研究导体中电流与导体两端的电压关系。因此需要电源、开关、导体、电压表和电流表。为了多测几组电压值和电流值，因此还需要滑动变阻器。要研究导体两端电压一定，导体中电流与导体电阻关系，因此還需要几个不同阻值的导体）。
　　引导学生根据实验目的设计电路图。为了改变电路中电流大小，滑动变阻器必须与未知电阻串联。电流表要测出通过未知电阻的电流，必须与未知电阻串联。电压表要测出未知电阻两端的电压，必须并联在未知电阻两端，因此设计的实验电路图为：
　　评述：这是一个实验探究过程，通过让学生自己选择实验器材，设计实验方案，展开讨论，完善设计，深化思维，能使学生得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难，同时也使学生尝到成功的喜悦，体现“以学生发展为本”的理念。
　　4.设计表格总结实验结论。
　　引导学生根据实验条件和需记录的数据设计表格。
　　引导学生分析数据总结实验结果得出：
　　（1）导体中的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。
　　（2）导体两端的电压一定时，导体中的电流与导体电阻成反比。
　　综合两实验结果得出：
　　一段导体中的电流与导体两端电压成正比，与导体电阻成反比。
　　评述：这一过程是把知识传授转变为学习过程的亲自体验，让学生的思维模式向科学的思维模式顺应，使他们从中受到了科学方法的教育，如归纳法、列表法等，并使学生在心理、态度、情感等非智力因素方面得到锻炼，从探索中获得经验，培养了能力，增长了才干。
　　本节课以演示实验为主来探索科学规律，让学生尽可能多地参与了教学活动，突出学生的主体地位。把教学重点放在选择实验器材、设计电路图、实验方法和能力培养上，因此不仅使课堂变活，而且为学生的发展提供良好的土壤，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和能力以及自我解决问题的能力，同时也激发他们产生学习知识的兴趣，燃起学生求知的火把和探索实践的科学精神。
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