以学生发展为本 落实新课程理念

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　　摘 要：如何在课堂上探索适合学生主动发展，有利于学生创新精神，及多种思维能力的培养，落实新课程理念，在教学中我……
　　关键词：学生发展 落实理念
　　历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。
　　搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成思维能力。由于小学生的教学思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋。
　　因此教师在教学活动中要重视学生的直觉思维、发散思维等多种思维能力及探索精神的培养，让学生在学习活动中逐步发展自己的思维，现就如何在数学教学中落实新课程理念，培养学生思维谈谈个人的一点体会。
　　一、设疑、激趣、营造创新环境
　　数学本身就是一种创造型的思维活动，数学教师更要充分利用数学本身的艺术魅力，在课堂教学中设计疑问。常言道：“良好的开端是成功的一半”。例如：在学习梯形的认识这节课，我课前创设了一个猜图游戏，把正方形、长方形、平行四边形、梯形若干个图形装在盒子里，每次出示图形的一部分，请学生猜是什么图形，说明你是怎么想的。这时课堂气氛异常活跃，此时此刻也有那种跃跃欲试的感觉。最后出示的是梯形，让学生猜测、质疑、想象营造了一个愉快、多彩、自主的课堂气氛。
　　课堂上每个学生对疑难问题的认识各不相同，有差异，就会有争论；有争论，学生的主体意识就会大大增强。因此在教学中要经常鼓励学生发问，争辩。以此来凸现学生的个性，唤醒学生的创新兴趣，让学生在紧张激烈的辩论过程中轻松愉快地掌握知识。特别教师要对敢想、敢说、敢干，发表自己见解的学生多表扬，多鼓励。因为他们是创新意识的萌芽，每个学生都有潜能，人人都有创新的可能，主动参与探索，发挥主体作用。
　　其次，教师积极引导学生动手操作，动脑思维，动口表达，使操作与思维紧密联系起来，通过实验、观察、总结、发现、领悟充分体验创新的乐趣成功的喜悦，久而久之，学生能自己提出问题，以及从中学会分析研究解决问题，逐渐地学会了求知，学会了学习，发展了创新思维，培养了创新能力。 例如：在学习三角形面积一课时。课前教师让学生准备了以下学具：8开紙一张、直尺、三角板、剪刀、面积为15平方厘米左右的直角、锐角、钝角三角形各一个，课上教师创新情境：设计一个模拟动画，三个小朋友在争执自家门前的三角形草坪面积谁家的大，教师问：同学们有什么办法来帮助这三个小朋友知道谁家的草坪面积大呢？学生回答：只要求出这三个三角形的面积就知道谁家的草坪大了。教师因势利导，怎样才能求出三角形的面积呢？请同学们发挥自己的聪明才智，借助你们的学具，看看怎样才能求出三角形的面积大小？这时候，有的学生通过剪拼，有的学生通过折纸，有的通过剪、旋转等方法都得出了三角形的面积=底×高÷2。
　　二、探索、验证、体验成功的喜悦
　　运用创新思维的策略是教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，课堂讲解重在点拨，留给学生足够的时间和空间。让学生自己归纳、总结，尽可能帮助学生取得成功，有充分展现自我的机会和时空条件。例如：在教三角形内角和一课时，首先让学生拿出自己的一对三角尺，问：“三角尺的三个角加起来是多少度？”学生通过观察、计算知道，每个三角尺的三个角的和是180°，然后我在黑板上画了一个锐角三角形和一个钝角三角形，让学生猜一猜这两个三角形的内角和各是多少度？有的学生回答出来，我让学生拿出量角器引导学生进行实验，得出了任意三角形的内角和是180°。接着，我又把一个三角形分成两个三角形，问学生：“每个三角形的内角和又是多少度？”学生回答以后，我及时引导学生进行验证，得出了这个结论的正确性。像这样在整个课堂中不断创设情境，让学生始终在极浓厚的兴趣中去探索，去验证，达到学生学习知识，求异、发散，培养创新精神。
　　在落实新《课标》培养“创新意识”这一目标时，不仅要重视学生的思维，还有重视学生发散思维的训练。创造思维的形式和发展是求同思维和求异思维的协调统一、综合运用、反复辩证发展的过程。求异是创造思维的实质，求同是创造思维的基础和反馈。求异思维具有多层次、多结构的特点，可对探究问题和解决问题提供各具特色、新颖不俗的思路和方法。数学中的一题多变，一题多解，开放结论或题设等方式就是实现求异训练。我们在教学设计时，应该抓住教材的特点，富有思考性和启发性的课标知识和关键环节，引导学生从多方面、多角度地观察、思考寻求最佳解题方法，最终达到培养学生发散创新思维的目的。
　　1.应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
　　例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：
　　（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？
　　（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？
　　（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？
　　让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
　　2.计算题中一题多解
　　例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。
　　（1）25×4×8 （2）25×2×16 （3）25×30+25×2
　　综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
　　总之，教师在教学活动中要尽量给学生创造更多的动口、动脑、动手等展示自我的机会，结合教学内容，恰当创设问题情境，合理点拨，真正地解放思维，使学生始终保持浓厚兴趣，积极主动参与探索性学习，不断培养学生的创新意识和创造能力，让学生在生活中发展自我，完善自我。
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