幼儿课程游戏化教学实践探索
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【摘 要】幼儿课程游戏化是幼儿教育教学改革的重要发展方向，对幼儿课程游戏化推进路线展开全面探索，应成为幼儿教师的自觉追求和实践。幼儿教师需要全面整合教育教学资源，深入展开教学研究，从户外活动游戏化、区角活动游戏化、教程环节游戏化等角度展开实践探索，将游戏巧妙植入幼儿教育过程之中，为幼儿教育教学提供更多启迪。
【关键词】幼儿课程；游戏化；教学实践
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0289-02
一、幼儿课程游戏化
幼儿课程游戏化并不意味着幼儿课程等同于游戏，课程游戏化的目的是将游戏与教学结合起来，在幼儿教学中根据教学目标与教学内容组织教学游戏活动，让幼儿在游戏互动中学习知识，发展自我。不同于传统的授课模式，避免了知识的直接灌输，以游戏为载体，进行知识的传授，让幼儿自觉融入到游戏互动中，深化对知识的学习。课程游戏化不是单纯的游戏玩乐，知识的学习是潜移默化地，幼儿游戏的过程也是知识探索与学习的过程，真正契合幼儿爱玩的天性。幼儿在游戏互动中智力水平提升，身心健康成长，真正实现寓教于乐。
二、幼儿课程游戏化教学策略
1.多元整合，推进户外活动游戏化。
在幼儿课程游戏化推进过程中，教师要发挥主导作用，通过多重信息渠道，搜集整合课程游戏化相关信息。而对幼儿园课程游戏化推进条件进行实地考察，对课程游戏化推进制约条件展开全面评估，对幼儿课程游戏化诉求展开深入调研，能够获得丰富课程改革信息。特别是在户外活动游戏化实践中，教师需要有更多针对性探索。幼儿园有比较固定的户外活动区域，教师需要对相关游戏资源进行整合，给予幼儿更多引导和启迪，激发幼儿主观能动性。
在户外活动设计时，教师可将传统游戏进行创新改编。本地的传统游戏有打陀螺、跳房子、滚铁环等，教师不妨将打陀螺和跳房子结合到一起，用跳房子的游戏规则来要求打陀螺，进行逐格推进。还可以将跳房子和滚铁环结合起来，根据跳房子规则，对滚铁环进行规范。为让幼儿对相关游戏有更为直观的认知，教师可先为幼儿进行示范，并对游戏规则加以明确。游戏活动展开后，教师要跟进指导，对幼儿游戏行为进行规范。教师在户外活动中引入传统游戏，并对这些游戏进行改进创新，为幼儿创设丰富的游戏活动机会，幼儿参与热情高涨，游戏活动自然会获得圆满成功。传统游戏有自身特点，教师展开创新改编活动，这是课程游戏化推进的基本意识体现。
2.与各个学科相互结合。
2.1 与数学课程教学结合。
我们都清楚数学教学的枯燥性，它常常不能引起幼儿学习的兴趣，因此我们可尝试将游戏与数学课程教学相结合，以此来带动幼儿学习的积极性，帮助完成幼儿教学。在游戏中，幼儿可对所学到的知识加以利用，加深对所学知识的印象。如，在学习8以内的运算中，老师设计爬格子比赛，幼儿每答对一题都可向前一步走，看谁答的题最快最先到达格子终点。最先到达的人取得胜利，老师给予表扬及适当的礼物。这样的游戏环节，使数学教学更加轻松愉快，幼儿会更喜欢参与，注意力会更集中，学习效率会更高。
2.2 与语言课程结合。
在语言教学中，对幼儿来说有些故事并没有很强的吸引力，因此会造成学生注意力不集中等现象发生。老师可采用不同的形式进行故事讲解，吸引学生的注意力。如，在找妈妈这一课程中，老师可通过让幼儿进行角色扮演的形式来讲述故事内容，老师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，让幼儿边玩边学，充分感受体会角色内心，帮助幼儿更好地理解故事所要表达的内容，加深对故事章的印象。在这种游戏环节中，幼儿更愿意参与到教学活动当中，帮助教师顺利完成教学。
2.3 与体育课程结合。
体育课程，对某些幼儿来说也觉得很乏味，无法实现体育教学的目的。老师如果能将体育教学与游戏活动进行结合，幼儿会更愿意接受。为了促进幼儿身体健康发展，会进行一年一度的身体测试，老师在进行幼儿体能训练时可与游戏活动融合进行。如，老师可组织幼儿分组进行跳绳比赛，看哪个队伍在最短的时间内能达到老师要求的数量，获胜的队伍每个人可原地休息10分钟，看着其他幼儿继续训练或者给予获胜队伍吃雪糕的奖励。让幼儿在游戏的过程中，认识到团队的作用，培养整体意识。这样既达到了老师的教学目的，幼儿又收获喜悦，双方互利共赢。
3.挖掘游戏化资源，幼儿自主设计。
幼儿课程游戏化的主体是幼儿，教师在课程创设上应多参考幼儿的建议，而不能自己包办课程。因此，教师可以引导幼儿寻找生活化可以游戏化互动的课程资源，自由想象，自主设计，将生活、学习与游戏融合在一起。在实际的授课中，教师也多选取生活相关的案例，资源，让幼儿参与到游戏化互动中。例如，可以让幼儿利用废旧的矿泉水瓶制作各种水壶，通过包装，涂色等进行水壶的美化。可以让幼儿自主制作各种脸谱，变废为宝制作垃圾桶，巧手互动制作笔筒，可以让幼儿利用铅笔屑，碎纸片，糖纸等设计工艺品，变废为宝，自主设计，幼儿在动手实操中达到裁剪设计的训练目的。引导幼儿勤于思考，帮助幼儿养成善于搜集废旧物品，动手制作变废为宝的好习惯。
4.趣味性小组竞争，深化课程教学。
幼儿课程游戏化引入竞赛成分实现幼儿课程趣味性学习的竞争带动，让幼儿课程动起来。幼儿群体除了好奇，爱玩之外，也有一定的竞争意识，各种形式的学习比赛融合游戏互动，更契合其心理特征，寓教于乐，课程鲜活生动。例如，可以组织穿衣服比赛，不仅让幼儿自己穿，而且将幼儿分成不同小组，以小组为单位进行穿衣比赛，在穿衣比赛中加入游戏环节，小组内每穿完一次衣服的幼兒可以到指定位置摘取一朵小红花，看哪个小组获得的小红花最多哪个小组就获胜，穿衣服比赛排名最后的小组要给大家表演一个趣味性的节目。趣味性的竞争，游戏化的课程设置，让幼儿在游戏与竞争中锻炼自己，提升能力。再例如可以组织花样穿鞋带比赛，或者在穿鞋带比赛中引入趣味呼啦圈，趣味扔铁环，趣味画画，比赛融合趣味性的游戏互动，幼儿课程教学更生动。
结语
幼儿课程游戏化符合幼儿成长和认知规律，教师需要做出更多建设性探索，在不同区域、从不同视角展开教学设计，及时发现问题、分析问题、解决问题，加快幼儿课程游戏化建设进程，为幼儿教育教学探索崭新途径，以满足现代幼儿教育教学的实际需要。
参考文献
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.
[2]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J]. 华夏教师，2017，（22）：38-39.doi：10.3969/j.issn.2095-3267.2017.22.030.
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